開題（tí）論證書

年度

2015

編號

JCJY2015017

課題名（míng）稱（chēng）

高中曆史課（kè）堂教學有（yǒu）效（xiào）性研究

主持人姓名

石傑

性別

男

民族

苗族（zú）

出生日期

1964年12年4日

行政職務

校工會主（zhǔ）席

專業職務

中學曆史特級教師

研究專長

課堂有（yǒu）效教學

最後學曆

本（běn）  科

最後學位（wèi）

學士

擔任導師

工作單位

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频（zhōng）學

電子信箱

通訊地址（zhǐ）

湖南省瀘溪縣白浦路8號

郵政編碼

416100

聯係電話

課

題

組

主

要

成

員

姓名

性別

年齡

職稱、職務

研究專長

工作單（dān）位及部門

薑能森

男

31

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

馮雲順

男

45

中高（gāo）

曆史教學研究

瀘溪縣教（jiāo）科所

吳朝兵

男

38

中一

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

莫伯芳

男

42

中一

曆史教學研究

瀘溪縣教體局（jú）

毛  毅

男

31

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

陳亞媛

女

41

中高

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

譚子偉

男（nán）

47

中一

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第（dì）麻豆视传媒短视频學

李景健

男

47

中一

曆史教學研究

瀘溪（xī）縣第麻豆视传媒短视频學

李國強

男

28

中二

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第一（yī）中學

鄭  旋

女

24

中二（èr）

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

鄧建發

男

46

中高（gāo）

曆史教學研究

瀘（lú）溪縣第麻豆视传媒短视频學

吳文科

男

30

中二（èr）

曆史教（jiāo）學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學（xué）

高（gāo）海水

男

38

中二

曆史（shǐ）教學（xué）研究

瀘（lú）溪縣第麻豆视传媒短视频（zhōng）學

梅 美

女

25

中二

曆史教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

楊麗春

女

22

中二

曆史（shǐ）教學研究

瀘溪縣第麻豆视传媒短视频學

預期最終成果

研（yán）究報告

預計完（wán）成時（shí）間

2018 年 12 月

主要階段性成果

序號

研究階段

（起止時間）

階段成果名稱（chēng）

成果形式

承擔人

01

調（diào）查.研究

(2016.1-2016.6)

學校當前曆史“教”與“學”現狀調（diào）查及分析

調（diào）研報告

陳亞（yà）媛（yuán）

02

策略探（tàn）索

(2016.10-2016.12)

曆史有效課堂教學實（shí）踐探索

經驗總結

石  傑

03

對比試驗

(2016.12-2017.3)

曆史課堂教學試驗對比分（fèn）析

分析報告

薑能（néng）森

04

自我反思

(2017.3-2017.7)

有效（xiào）課堂教（jiāo）學實踐反思

案例分析

陳亞媛

05

實踐評價（jià）

(2017.9-2017.12)

有效課堂教學整體評價

研究報告

石 傑

06

成果展（zhǎn）示

(2018.1-2018.3)

有效課堂教學成功案例展示

總結報告

薑能森

07

經驗總（zǒng）結

(2018.3-2018.7)

有效課（kè）堂教學經驗總結

總結論文

石 傑

08

經驗推廣

(2018.9-2018.12)

有效課堂（táng）教學經（jīng）驗（yàn）應用與推（tuī）廣

論（lùn）文匯編

石 傑、薑（jiāng）能森、陳亞媛

最終研究成果

序號

完成時間（jiān）

最終成果名稱

成果形式

負責人（rén）

01

2018.1

曆史課堂教（jiāo）學 “三維”目標有效落實研究

總結論文

薑能森（sēn）

02

2018.12

高中（zhōng）曆史（shǐ）有效課堂教學探微

研究報告

石  傑

填寫內容：問題提出、現狀分析(含研究綜述 )、課（kè）題界定、研究（jiū）意義，理（lǐ）論依據、研究目標、研（yán）究內容、研究方法（fǎ）、實施步驟、成員分（fèn）工（gōng）、經費管理、主要成果以及課題研究目前行動（dòng）情況（kuàng）等（děng），並附主要參考文（wén）獻。表格不夠可以（yǐ）自加頁碼。

一、問（wèn）題提出

當今世界，世（shì）界經濟全球化加快，國際競（jìng）爭日益（yì）激（jī）烈。國際競爭從根本上說取決於國民素質的高低。在此形勢下，教育（yù）部《基礎教育綱要》（試行〔2001〕）提出了新課程改（gǎi）革的培養目標：要使學生具有（yǒu）愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革（gé）命傳（chuán）統；具有社會主義民主法製（zhì）意識，遵守國家法律和社會公德；逐步（bù）形成正確的世界觀、人生觀、價值（zhí）觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文（wén）素養（yǎng）以及環境意識；具有適應終身學習的（de）基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審（shěn）美情趣和生活方（fāng）式，成為有理想、有道德、有（yǒu）文化、有紀律的（de）一代新人。教育部《普（pǔ）通高中（zhōng）曆（lì）史新課程標準》（〔2004〕）提（tí）出：普通（tōng）高中曆史課程必須全（quán）麵實現其教育功能，在提高現代公民的（de）人文素養方麵發揮重要作用。最近，教育（yù）部為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，提出了全麵深化課程改（gǎi）革、落實立德樹（shù）人根本任務（wù）的意見，這對（duì）進一步提高國民綜合素質，培養創新人才（cái）提出了（le）新的（de）更高要（yào）求。

然而長期（qī）以來，受傳統（tǒng）應試教育模式的影響，我國的中學曆史課堂教（jiāo）學存在以下誤區：過分重視知識考查，忽視能力特別是創（chuàng）新能力、實踐能力培養；過分重視選拔（bá）功能，忽視學生的個性（xìng）發展和全麵發展，忽視了學生人文素養的（de）形成，影響（xiǎng）了教（jiāo）學目標的全麵實施。因此，構建有效曆史課堂教學成為當前形勢下擺在廣大曆史教師麵前亟待解決的問題。

二（èr）、課題界定

關於有效教學，目前學術界主要有兩種界（jiè）定。一種是從教學目標的實現角（jiǎo）度來界定，即（jí）在（zài）一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來（lái）最好的教學效（xiào）果的教學，這一觀點主要強調了教師的（de）教；一種是從學生發展的角（jiǎo）度（dù）來認識有效（xiào）教學，即成功實現了學（xué）習目的，學生願意學習，通過學習後能夠從（cóng）事教學前所不（bú）能從事的學（xué）習，這一觀（guān）點（diǎn）主要突出了學生（shēng）的學。無論（lùn）有效教學怎樣界定，它都應是在（zài）教育教學過程中，通過教師有效的教（jiāo）和學生有效（xiào）的學，以實現教學目標，促進學（xué）生進步和發展的（de）行為、活動過程，其目的均是用最少的時間，最小的精（jīng）力投入（rù），取得（dé）盡可能多的教學效（xiào）果，從而實現特定的教學目標，滿（mǎn）足社會（huì）和個人的教育價值需求。

三、國內外（wài）研究（jiū）現狀

有效教學理論源於二（èr）十世紀上半葉西方的教（jiāo）育科學（xué）化運動，特別是受美國實用主（zhǔ）義哲學和行為心理學影響下（xià）的教學效能核定運動以（yǐ）後，這一（yī）概念被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注。其核心（xīn）是在教學的效益問題：即什麽樣的教（jiāo）學是（shì）有效、高（gāo）效、低效還是無效？從上個世紀六、七十年代開（kāi）始，西方課堂教學的有效性研究擴展到整個課堂教學（xué）活動，其主要表現為：關（guān）注學生的學習，關注（zhù）師生的（de）交往與溝（gōu）通，關注教師的教學策略和學生的（de）學習策略。國內關於（yú）有效教學研究起步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於曆史課堂的有效教學研（yán）究成果最值得關注的是趙亞夫主編的《曆史課堂有效教學》一書。該書以案（àn）例的形式來追問曆（lì）史教學的有效（xiào）性，把有（yǒu）人性的曆史教學放在（zài）最（zuì）高位，視學生為教（jiāo）學主體，提出有效教學的實施策略。另外，聶幼犁、齊健、成學江等一批曆史教育專家對此進行了大量研究，積累了一係列（liè）經驗。二00七年陝西師範大學《中學曆史教學參考》雜誌（zhì）社，發起了一（yī）場轟轟烈烈（liè）的有效曆史教學大討論，猶如陣陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示著國內有效曆史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意（yì）義

課堂教學是實施新課程教（jiāo）學的主陣地，是實現有效教學的主渠道。因此，通過有效曆史課堂教學

的探索（suǒ），對教師（shī）而言，可（kě）以從理論上豐富曆史課（kè）堂教（jiāo）學的實施策略，從實踐上促（cù）進教師教學理念的更新，推動曆史課堂教學方法的改變，提高課堂教學效果；對學生而言，有利於學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環（huán）境中，充分發揮學生的主體性，積極性和參與性（xìng），培養探（tàn）究曆史問題的能力和實事求是的科學態度，提（tí）高創新意識和實踐能力，培養（yǎng）學生健全的人（rén）格，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值（zhí）觀。

五、理論依據

（一）素質（zhì）教育理論。該理論要求在教育教學中以（yǐ）學生為中（zhōng）心，注重學生的全麵發展，重視學生的認（rèn）識、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，堅持學生是學習的主人，強調教師是激發學生學習的（de）促（cù）進者、指導者（zhě）。其理論核心是培養學生（shēng）的創（chuàng）新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，全（quán）麵塑造學生的（de）優良品（pǐn）質，以適應現代化建（jiàn）設的需要。

（二）建構（gòu）主義理論。該理論提倡（chàng）在教師指導下以學習者為中心的學習（xí），既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構（gòu）的幫助者、促進者，不是知識的傳授者與灌輸者（zhě），學生是做的過程中信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是（shì）活動中被動接受者和被灌輸的對象。

（三（sān））掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學好，是掌握學習的基本前提。在教學過（guò）程中，它要求教師對教學目標進行精（jīng）選和結構化，對基礎知識和能（néng）力傾向各有差異的學（xué）生采取不同的（de）教學方法（fǎ），並在學生學習過（guò）程中，進行形成性（xìng）評（píng）價（反饋（kuì）），從而使大多數學生達到課（kè）程目標所規定的掌握（wò）標準。

（四）多元智能理論。該理論認為，每（měi）一個獨立的個體都存（cún）在不同的智（zhì）能風格，智力依賴個體生存的文（wén）化和（hé）社（shè）會背景（jǐng）而存在，教育教學中要（yào）照顧學生的個體差異，針對不同學生的不（bú）同特（tè）點，采取不同的措施，以適（shì）應每個學生的需要和發展。

六、研究目標

曆史新（xīn）課程目標是評（píng）價（jià）曆史（shǐ）課堂教學是否有（yǒu）效的唯一標（biāo）準。因此曆史課堂教（jiāo）學有效性研究（jiū）內容（róng）必須體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一目標。具體講必（bì）須（xū）做到如下三點：

（一）、落實知識與能力目標：通（tōng）過課堂教學使學生了解諸如（rú）曆史人物活動、曆史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能力，通過對曆史事實的分（fèn）析、比較、歸納、概括等認知活動，培養（yǎng）學生曆史學科思維能力。

（二）、凸現（xiàn）過程與方法目標：發揮學生的主體作（zuò）用，通過學生主動參與、自主（zhǔ）學習、合作學習、探究學習等使學生掌握曆史學習的基本方法，培養學生運用辯證唯物主義和曆史唯物主義基本原理分析和解決曆史問題以及交（jiāo）流與合（hé）作的能力。

（三）、突出情感態度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和特殊的德育功能，對學生進行良好的思想政治教育，培養學生健全的人格，促（cù）進學生心理及行為的健康發展，培（péi）養（yǎng）學生正確的世界觀、人生（shēng）觀、價值觀。

七、研究（jiū）內容

（一）、通過調查研究，對老師的教、學生的學，即（jí）課堂教學中存在的無效、低效情況進（jìn）行查找和（hé）分析，找出問題症結所（suǒ）在（zài），然後對症下藥，探究解決問題的（de）方法。

（二）、通過課題研（yán）究，采（cǎi）用多種有效課堂教學策略，激發學生的（de）學習興趣（qù），尊重學生的個體差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，為學生創設輕（qīng）鬆，愉快的課堂學習環境，引（yǐn）導學生主動參、主動合作、主動發展，在（zài）知識的獲得過程中感受良好的情感體驗，使曆史課堂真正成為傳授知識、培養能力（lì）、綻放人性光芒的殿（diàn）堂。

（三）、通過課題研究，將教學中形成（chéng）的課堂有（yǒu）效教學（xué）方法進行整合，形成係統的教學經驗加以推廣。

八、研究（jiū）假設和創新之處

本課題研究（jiū）依據素質教育理論、建構主（zhǔ）義理論、掌握學（xué）習理論和多元智能理論，結合我們湘西地區經濟、文化相對落後、鄉土曆史氣（qì）息（xī）厚重和我校的具體（tǐ）實際，揭示高中曆史課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課堂（táng）有效教（jiāo）學的基本特點，培養和發展學（xué）生自（zì）主、合（hé）作、探（tàn）究學習的優良品質，提升學生的人文素養，探索一條具有區域特色的有效曆史課堂教學之路。

九、研究思路

通過查閱相（xiàng）關資料，根據國內外已有的研究經驗，先總結出高中曆史（shǐ）課堂的有效教學和有效學習的策略，然後由老師在自己的教學活動中加以實踐，通過（guò）教師的教學調查、比對試驗、教學反思、課堂觀察（chá）、經驗整合等（děng）方式，探（tàn）索出一條適合新課程形勢下的高（gāo）中曆史有效課堂教學之路。

十、研究方（fāng）法

（一）、資料借鑒法：通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有（yǒu）關的情報資料，借鑒已有的研究成果和經（jīng）驗，為構（gòu）建有效曆史課堂提供理論支撐和技術指導。

（二）、行動嚐試法：以有效（xiào）教學理論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩，理（lǐ）論和實踐有機結合，不斷嚐試新的教學方法，調整和完善教學策略，為構建有效曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查研（yán）究法。調查曆史教師當（dāng）前的教學現狀（教學方法、理念、策（cè）略等（děng））和學生的學習現狀（學習（xí）興（xìng）趣、愛（ài）好、基礎、智力情況等），查（chá）找問題、分析原因，為改（gǎi）進教（jiāo）學策略、構建有效課堂提（tí）供事實依據。

（四（sì））、對比實驗法。在同（tóng）一（yī）年級平行班級進行對比試驗，運用係統分（fèn）析和整體思維方（fāng）式構建理論假設，通過教（jiāo）學活動、實踐活動、階段有效測試等（děng）手段（duàn）試驗比對，找（zhǎo）出（chū）差距，分（fèn）析原因，為改進教學策略（luè）提供理論依據。

十一、技術線路

教師（shī）教學、學生學習情況調查及分析——有效課堂教學策略探（tàn）索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學（xué）自我反思——有效課（kè）堂教學實踐（jiàn）評價 —— 課堂教學目（mù）標有（yǒu）效落（luò）實及教學成功案（àn）例展示——有效課（kè）堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗推廣

十二、實施步驟

1、準備階（jiē）段（2015年10月（yuè）——12月）

（1）查閱文獻，收集（jí）國內外最新的有效課堂教（jiāo）學（xué）研究資料，組織（zhī）研討，分析論證。（2015年（nián）10月）

（2）撰寫“十二五”課題申報準（zhǔn）備報告。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題，等待立項批準。（2015年11、12月）

2、實施（shī）階段（2016年3月（yuè）——2017年12月）

課題申報批複後主要按照以下步驟實（shí）行：

（1）籌備成立課題領導小組和課題組，確定研究目（mù）標和任務，起草研究方案，製訂（dìng）研（yán）究計劃。（2016年3月）

（2）組（zǔ）建研究隊伍，籌劃開題前的（de）具體分工。（2016年3月）

（3）按計劃和課程（chéng）進度開（kāi）展研究，全麵進行課（kè）題管理機製，總結各（gè）備課組在課程推進過程中的（de）成功經驗。（2016年4月—2016年7月）

（4）通過開展階段性總結、交流等，推進研究工作進一步開（kāi）展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備課組為單（dān）位（wèi）分別（bié）組織研討會、成果（guǒ）展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集（jí）、整理（lǐ）備課組課題結題報告。（2018年1月——2018年（nián）6月（yuè））

（2）撰（zhuàn）寫教研組總課題結題報告。（2018年6月——2018年（nián）9月）

（3）向上級主管部門申請課題結題鑒（jiàn）定。（2018年9月——2018年12月）

                瀘溪麻豆视传媒短视频曆史教研組

填寫內容（róng）：對開題課題論證意見及建議（yì）。

簽字：

      年   月   日

參

加

開

題

論

證

人

員

姓  名

職稱、職務

工   作   單（dān）  位

簽名