《課（kè）題設計論（lùn）證（zhèng）》活頁

年度

編號

1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值（zhí）。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方（fāng）法、技術路（lù）線、實施步驟。

（要求逐項填（tián）寫，限4000字（zì）以內）

一、問題的提出

我縣地處湘（xiāng）西自治州，屬於苗族、土家族聚居地，自然條件惡劣，經（jīng）濟不發達，文（wén）化教育落後。我校學生主要來自本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不高，家庭教育相對滯（zhì）後，這（zhè）樣導致學（xué）生入校（xiào）時先天不足（zú），基礎較差。尤（yóu）其是化學這門以實驗為基（jī）礎的（de）學科，學校缺乏相（xiàng）應的（de）實驗條件，很多老師用講實驗、在黑板上畫實（shí）驗圖，以此來代替做實驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學生對化學學習的興趣和熱情，學生的創造思維和實踐能力明顯不足。由於學校對教師的考核、評價隻是唯分數論成敗，隻（zhī）重結果，不重過（guò）程；隻關注眼前，不重（chóng）視學生終身發展。教師為（wéi）了提（tí）高學生的成績，隻是（shì）多花時間，上課多講，課後多練，反複測試，結果是學生學得苦，教（jiāo）師（shī）教得苦，教學中少、慢、差、費的低效局麵仍然沒有（yǒu）得（dé）到根本（běn）改變。主要表（biǎo）現為教師（shī）在課程內容（róng）和（hé）教學方法的選擇，缺乏為學（xué）生的（de）全（quán）麵發展、多元（yuán）發展和終身（shēn）發展的學生主體觀，形成了無效教學或低效教學。新課程特別強（qiáng）調教與（yǔ）學方式的變革，提出師生互動、有（yǒu）效學習，強（qiáng）調師（shī）生（shēng）的共（gòng）同互動、共同成長。有效教學對教學行為提（tí）出了新的要求（qiú），也為（wéi）教師的（de）專業發展提（tí）供了平台。

二、課題界定

1、民族地區：是指以少數民族為主聚集生活的地（dì）區。多（duō）數地處邊遠山區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後，文化（huà）、教育不發達。

2、有效教學：“有（yǒu）效教學”是（shì）人們在特定教學價值觀支配下（xià），針對教學中的低效、無效、負效現象，依據（jù）教育研究的成果所描述出來（lái）的一種理想的教學形態，有效果、有（yǒu）效益、有效率是有效教學的（de）三大內涵。有效（xiào）教學（xué）是為了提高教（jiāo）師的教學質量、強（qiáng）化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

3、本課題是指民族地（dì）區的師生在新課改大平台下，運用有效教學理論成果，結合民族地區自身條件和現有資源，開展（zhǎn）中學化學有效教學的（de）探索和實踐（jiàn），以期提高教學（xué）質量（liàng），為民（mín）族地區教育做出探索。

三、國內外研究（jiū）現狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義（yì）哲學（xué）和行（háng）為主義心理（lǐ）學影響的教（jiāo）學效能核定運動後，引起（qǐ）了世（shì）界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教（jiāo）育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意（yì）識到，教學也（yě）是科學。即（jí）教學不僅有科學的（de）基礎，而且還可以用（yòng）科學的方法來研究（jiū）。於是，人們開始關注教學的哲學、心（xīn）理學、社會學的理論基礎，以及（jí）如何（hé）用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，“有效教學”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究（jiū）呈現出由單一（yī）向綜合化趨勢發展（zhǎn），可分為（wéi）三個階段：教師特征研究階段，教師（shī）教（jiāo）學行為研究階段和有效教（jiāo）學的綜合研究階（jiē）段。

我國的有效教學研（yán）究起（qǐ）步較晚，從研究文獻量看，其成果（guǒ）主要集中（zhōng）於20 世紀90 年代之後，並於2004年之後迅速（sù）上升，標誌（zhì）著“有效教學”研究進入一個全麵（miàn）繁榮的階段。與國（guó）外的有效教學研究相比，我國的有效教學研究總的特點是，大多（duō）以引鑒國外論著居多，對於有效教學研究的一些本質性問題，如有效教學的涵義及特征等爭議（yì）仍（réng）然較大。從有（yǒu）效教學的研究內容看，主要（yào）的研究諸如有效教學的含義、特征、意（yì）義、策略、設計與實施、評（píng）價、管理、有效教學的反思與教師（shī）的（de）專（zhuān）業（yè）成長，等等（děng）。但總的說來，我國學者從不同角度、不同方麵進行了積極而卓有成（chéng）效的探索，並取得了一定的成果。

但是，在查閱文獻過程中發現，在貧（pín）困落後地區開展有效教學研究的（de）很少（shǎo），有關中學化學的有效教學研究相（xiàng）關文獻較少，尤其是結合民族地區的中學化學的有效教學研究與實踐更少，因此，與（yǔ）此相（xiàng）關的很多領域有待於進（jìn）一步探索研（yán）究和實踐。

四、選題意義與研究價值

1、通過本課題研究，有利於提高化學教（jiāo）師的教學能力和專業成長。

教師在進行有效教學研究和實踐中，要認真（zhēn）鑽研新（xīn）教材，更（gèng）新教學方法，改善中學化學課堂教學結構，提高中化（huà）學教學的質量。這（zhè）對（duì）教師教學技（jì）能和專業化水平（píng）提出了更（gèng）高要求，教師在追求有效教學過（guò）程（chéng）中，教師也會提升（shēng）自己。

2、通過本課題研究（jiū），有利（lì）於（yú）提高學生的非智力（lì）因素和學習能（néng）力（lì）。

激發和強化學習動機（jī），提高（gāo）學生的自我期望值，使學習變得主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有效教學促進（jìn）學習的有效學習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生多方麵能（néng）力，從（cóng）而全麵提高（gāo）學生的學習能力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可（kě）以加強教師間的團結（jié）合作，提高民族地區的教師隊伍建設。

五、課題理論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教育課程體係，全（quán）麵貫徹國家教育（yù）方針，以提高（gāo）國民素質為宗旨，以（yǐ）培養創新精神和實踐能力為重點，強調（diào）課程要促（cù）進每個學生身心健康發展，培養（yǎng）良好品（pǐn）德，強調基礎教（jiāo）育要滿（mǎn）足（zú）每個學生終（zhōng）身發展的需要，培養學生終身學習的願（yuàn）望和能力。

2、新（xīn）課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心（xīn）理念，它體現了時代要求。新課程改變了過於注重（chóng）知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本（běn）技能（néng）的過程（chéng）同（tóng）時成為（wéi）學會學（xué）習和形成正確價值觀的過程。新課程實現了由學科本位向以人為本位的轉移（yí），真正使學生知識、技能、態（tài）度、能力的（de）發展具體化，培養了學生全麵素質的（de）發展。

3、建構主義（yì）理論

建構主義理論認為（wéi）個（gè）體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較（jiào）好地（dì）說明人類學習（xí）過程的認知規律，即（jí）能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如（rú）何形（xíng）成，以（yǐ）及理想的學習環（huán）境應包含哪些主要因素等等。建構（gòu）主義理（lǐ）論的核心是以（yǐ）學生為中心，強（qiáng）調學生對知識（shí）的主動探索、主動發現和對（duì）所學知識意義的主動建構。

4、多元智能理論

加（jiā）德納將智能分為三大組：與動物（wù）有關的智能（néng），包括視覺-空間智（zhì）能、身體-運動智能、自然觀（guān）察者智能、邏輯（jí）-數理智能；與動物遊離的智能，包括語言（yán）-言語智能、音樂-節奏智（zhì）能；與人有關本智能，包括人際交往智能和自省智能。多元智（zhì）能（néng）的教學觀可（kě）以歸納（nà）為“為多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍繞多（duō）元智（zhì）能來教”。多元智能的教學觀是圍繞學生的需求（qiú）而構建起來的（de），教學（xué）要基於每個學生不同的學習風格，教師需要認（rèn）識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

六、研究目標

1、通過課題研（yán）究，使（shǐ）教師能在新課改的（de）背景下（xià）運用新的（de）教（jiāo）學理念和方（fāng）式，提（tí）高教學（xué）質量，形成新的學生觀，促進學生的（de）可持續發展。

2、通過課題研究，教師養成在教學實踐中（zhōng）不斷進（jìn）行反思的良好習慣，有利於促進教師的專業成長和提高；培養教師（shī）的團（tuán）結合作意識，形成高效（xiào）的教（jiāo）學團隊，有利於整體推進。

3、通過課題（tí）研（yán）究，為學校的有效管理提供新思（sī）路，有利於形成新的有效評價老師和學生方式。

4、通（tōng）過課題研究，開發和整合民族資源進行教育教學實踐探（tàn）索，為民族地區教育發展積累經驗（yàn）。

1、根據民族地區資源，結合現有的條件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進有效教學。將（jiāng）效教學理論應用於教育（yù）教學實踐之中，並且能夠豐富和發展有效教學理論（lùn）。

2、有效備課（kè），備出有效優質教學設計或方案，有利於教師的教和（hé）學生（shēng）的學。

3、有效教學的課堂實施策略，即主要（yào）教學（xué）行為（wéi）、輔（fǔ）助教學行為與課堂管理行為三方麵。

4、有效教學反思，提高教師的教學（xué）能力（lì）和（hé）教育水準，促進教（jiāo）師的（de）專業發展和成長。

5、有效評價和管理，對教學活動中的教師（shī）和學生新的評（píng）價方式，為學校管理提供建設性觀點。

八、研（yán）究假設

在有效教學研究與實踐中（zhōng），促使教師備出高效優質課（kè），提高課堂教學質量，養成教師經常教學教學反思的習慣（guàn），促進教師（shī）的專業發展和團隊建設，形成對教師和學生新的評價方式。

九、創新之處

本課題研究結合民族地區現狀和現有資源，通過一（yī）線的化學教師在教學實（shí）踐（jiàn）中（zhōng）應用有效教學理論開展研究，為有化學效教學（xué）積累一些直接經驗和新方法，豐富和發展有效教學內容和形式（shì），提高民族地區的化學教學質量和效益，為民族地區教育發展提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題組（zǔ）成員熟悉新課（kè）改新的教學理念，學習教育學、心理學有關理論知識，閱讀有效教學（xué）專著，查閱（yuè）相關文（wén）獻，了解國內外關（guān）於有效教學研究成果（guǒ）。

2、題組成員結合民族地區特點和學生的實際情況，進行有效教學研究和實踐。主要研究有效教學的準備方式，有效教學的（de）課（kè）堂實施策略，對（duì）有效教學的反思。另外，附帶研究（jiū）有效教學的（de）其他模式。

十一、研究方法

 1、文獻研究（jiū）法：通（tōng）過查閱、收集、分析、綜合有關中學化學有效教學策略的科研文獻材料（liào），獲（huò）取所需利（lì）用的信息。

2．調查研究法（fǎ）：通過運用問（wèn）卷、訪（fǎng）談、測量、研究等科（kē）學方式，有目的、有計劃、係統的收集有關（guān）問題或現狀（zhuàng）的資料，從而（ér）獲得關於課題研究的相關第一手資料 。

3．行動研究法：在一定的理論指導下，利用（yòng）校內外教學（xué）公開課，對化（huà）學有效教學（xué）進行（háng）實踐研究，邀請有關（guān）專家定期指導及時（shí）調整方案。

4、案例研究（jiū）法：通過對教（jiāo）學（xué）實踐中遇到的某些真實記錄，對它進行（háng）分析研究，尋找（zhǎo）規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

首先，根據民族地區資源和教學實踐，結合研究條件和自身的研（yán）究優勢，確定了“民族地區中（zhōng）學化學有（yǒu）效教學的研究和實踐”這一課題。

其次，組（zǔ）織課題小組成員，查閱了大量相關文獻和政策文件，了解國內（nèi）外研究（jiū）現狀，奠定了課（kè）題研究的理論基礎。

再次，確定研究計劃，進（jìn）行課題（tí）成（chéng）員（yuán）分工，製定研究（jiū）的內容和研究目標，主要進行有效教學理論（lùn）指導下的有（yǒu）效備（bèi）課、課堂教（jiāo）學和教（jiāo）學反思的研究和實踐，同時（shí）進行有效（xiào）教學其他模式研究。通（tōng）過文獻法、調查研究法、行動研究法、案例（lì）研究法對課題展開研究和實踐。

最後，通過約3年時間的研（yán）究和實踐，預期（qī）能取得一些（xiē）成果，如論文、教學設計、教學反（fǎn）思，調查報告、課件等成（chéng）果。

十三、實施步驟（zhòu）

（一）準備（bèi）階段：2015年1月——2015年3月

1、資料的收集與課題（tí）研（yán）究人員培訓學習。

2、課題主持人進行（háng）立項申請。

（二（èr））實施階（jiē）段：2015年4月——2017年8月（yuè）

1、進（jìn）行課題論證，製定課題研究（jiū）方案，做好課題開題報告。

2、做好中期檢查，收集整理階段性研究成果。回顧（gù）總（zǒng）結，完成中期報告

3、調整、改進後期研究（jiū）思路，積（jī）極開（kāi）展研究活動（dòng），交（jiāo）流，發布研究成果（guǒ）。

（三）總結（jié）階段：2017年9月——2017年12月

1、收集、整（zhěng）理研究成（chéng）果和有關資料。

2、整理匯編成研究論（lùn）文集、優秀教案集及其它研究成果。

3、撰寫課題研（yán）究結題報（bào）告和準備結題評審（shěn）資料，專（zhuān）家驗收結題，成果推（tuī）廣。

1、已取得的相（xiàng）關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學（xué）術背（bèi）景和研究經驗、組（zǔ）成結構（如（rú）職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（如所（suǒ）在單位（wèi）的經費、設備、資料、時間安排（pái）等條（tiáo）件以及單位原有的研究基礎）。

一（yī） 、課題組（zǔ）成員大多有參（cān）加課題研究的經曆和經驗，部分教師（shī）在各級教育教學、競賽輔優（yōu）、教研等方麵都取得很好的成績。大部分成員都參加了XXX老師主持中國化學會化學教育委員會“十一五”規劃課題《新課（kè）程元素化合物的教學策（cè）略及實施案例研究》（課題批準號：HJ2009-0035），並且取得了一定研究成果（guǒ），都已順利結題。部分青年教師承擔了校級微型課題研究，積累了相當的研究經驗。課題組成員共發表論文30餘篇，並有多項教研成果獲國家、省、州級獎，其中（zhōng）XXX老師個人發表論文15篇，並且有一篇論文被中國人民大學（xué）複印資料全（quán）文轉載。在申報本課題時，課題組（zǔ）成員進（jìn）行了前期研究，參考了大量（liàng）的文獻資（zī）料：

1、孟立軍. 新中國民族教（jiāo）育政策研究【M】，北京：科學出（chū）版社（shè），2010.

2、鍾啟泉，崔允漷（kuò），張華. 為了中華民族的複興  為了每（měi）位學生的發（fā）展【M】，上海：華東（dōng）師範大學出版社，2001.

3、崔允漷（kuò）. 有效教學【M】，上海：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大學出版社，2006.

5、餘文森. 有效教學【M】，北京（jīng）：高等教（jiāo）育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教學研究述（shù）評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚（yáo）利民. 國外（wài）有效教學研究述評【J】，外國中小學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉（yè）波. 20世紀90年代（dài）以來“有效教學”研究（jiū）述評【J】，重慶大（dà）學學報（社會科學版），2010（4）：133—136.

二、本課題（tí）組共有14人，全是從事高中化學教學的一線教師，其中（zhōng）高級（jí）職稱3人，中級職稱6人，初級職稱5人，曾被州教育局評為“學習型（xíng）團（tuán）隊”，被縣教育局評為“優秀教研組”。主持人XXX，中國化（huà）學會（huì）會員，化學教研組長，州級學科帶頭人，參（cān）加省教育廳（tīng）組織的首屆高中化學骨幹教師培訓，主（zhǔ）持過國家級課題，並已結題，積極參加國家級、省、州級培訓、交流、研討活動，有豐富教研經驗（yàn）和組織（zhī）管理（lǐ）能力。XXX副校長（zhǎng），主管教學教研工作，州級學科帶頭人，參加過（guò）國家（jiā）級教師培訓，教育教學、管理（lǐ）經驗豐富。XXX老師，多次參加高考化學閱卷（juàn）工作，並且是小組長，對教學與高考很有造（zào）詣。另有有全日製碩士研究生1人，在職研究生3人，又有（yǒu）組織和管理能（néng）力很強的班主任。我們這支研究團隊，結構合（hé）理，隊伍年輕，平均年（nián）齡約35歲，青年教師多，積（jī）極肯幹，精力充沛，容易（yì）接受新事物，知識理念新，創新意識（shí）強。本課題組成員本著自願參加原則，秉承（chéng）“團結合作（zuò），互（hù）助互惠”的合作方（fāng）針（zhēn），進行（háng）自主學習和研（yán）修，把整個（gè）研究過程當成了一個提升自己的專業（yè）素養的過程。

總之（zhī），課題負責人及課題組其他成員具有較高的（de）政（zhèng）治素養和政策水平，有較強的組織（zhī）管理（lǐ）能力和較好的科研業務素質（zhì），完全有能力（lì）承擔本課題的研（yán）究工作，學校負責課題（tí）的監督、檢查等管（guǎn）理工作（zuò）。

年度

編號

1、問題的提出、課題界（jiè）定、國內外研究現狀述（shù）評、選題意義（yì）與研究價值。

2、課題理論依據、研究目標、研（yán）究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方法（fǎ）、技術（shù）路線、實施步驟。

（要求逐項填寫，限4000字以（yǐ）內）

一、問題的提出

我縣地處湘西（xī）自治州，屬於（yú）苗族、土家族聚居地，自然條（tiáo）件惡劣，經濟不發達，文化教育落後（hòu）。我校學生主（zhǔ）要來自本縣各鄉鎮農村，很多家長文化程度不高，家庭教育相（xiàng）對滯（zhì）後，這樣導致學生入校時先天不足，基（jī）礎較差。尤其是化學（xué）這門以實驗為基礎的學科，學校缺乏相應的實（shí）驗條件，很多老（lǎo）師用講實驗（yàn）、在黑板上畫實驗圖，以此來代替（tì）做實驗，沒有體現化學學科特色，沒有激發學生對化學學習的興趣和熱情，學生的創造思維和實踐能力明顯不足。由於學（xué）校對教（jiāo）師（shī）的考核、評價隻是唯（wéi）分數論成敗，隻重結果，不重過程；隻關注眼（yǎn）前，不重視學生（shēng）終身發展。教師為了提高學生的成績，隻是多花時間，上課多講（jiǎng），課（kè）後多練，反複測試（shì），結果是學生學得苦，教師教得苦，教學（xué）中少（shǎo）、慢、差（chà）、費的低效局麵仍然沒有（yǒu）得到根本改變。主要表現為教師在課程內容和教學（xué）方法的選擇，缺乏為學生的全麵發展、多元發展和終身發展的學生主體觀，形成了無效教學或低效教學。新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互（hù）動、有效（xiào）學習，強調師生的共同互動、共（gòng）同成長。有效教學對教學行為提出了新的要求，也為教師的專業發展提（tí）供了平台（tái）。

二、課題界定

1、民族地區：是指以少（shǎo）數民族為主聚集生活的地區（qū）。多數（shù）地（dì）處邊遠山（shān）區，居住分散，自然環境惡劣，經濟相對落後（hòu），文化、教育不發達。

2、有效教學：“有效教學”是人們在特定教學價值觀支配下，針對教學（xué）中的低（dī）效、無（wú）效、負效現象，依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教學形態，有效果、有效益、有效率是有效教學（xué）的三大（dà）內涵。有效教學是為（wéi）了提高教師（shī）的教學質量、強化過程評價（jià）和（hé）目標管理的一種現代教學理念。

3、本（běn）課題是指民族地區的師生在新課改大平台下，運用（yòng）有效教學理論成果（guǒ），結合民族地區自身條件和現有資源，開展中學化學有效（xiào）教學的（de）探索和實踐，以期提高教學質量，為民族（zú）地區教育做出探索。

三、國內外研究現狀述評

有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半（bàn）葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學（xué）和行為主義心理學（xué）影響的教學效能（néng）核定運動後，引起了世界各國（guó）教（jiāo）育學者的關注。20世（shì）紀以前在西方教育理論中（zhōng）占主導地位的（de）教學（xué）觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以（yǐ）來（lái）科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教（jiāo）學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始（shǐ）關注教學的哲學、心理學、社會學的（de）理（lǐ）論（lùn）基礎，以及如何用觀察、實驗等（děng）科（kē）學的方（fāng）法（fǎ）來研究（jiū）教學（xué）問題，“有效（xiào）教學”就是在這一背景下提出來的。西方有效教學研究呈現出由（yóu）單（dān）一向綜合化趨（qū）勢發展，可分（fèn）為三（sān）個階段：教師特征研究階段，教師教學行為研究階段和（hé）有效教學的綜（zōng）合研究階段（duàn）。

我國的有（yǒu）效教學（xué）研究起（qǐ）步較晚，從研（yán）究文獻量看（kàn），其（qí）成（chéng）果主（zhǔ）要（yào）集中於（yú）20 世紀（jì）90 年代之後，並於2004年之後迅速上升，標誌著“有效教學”研究進入一個全麵繁榮的（de）階段。與國（guó）外（wài）的有效教學研究相比，我國的有效教學研究總的特點是，大多以引鑒國外論著居多，對（duì）於有（yǒu）效教學（xué）研（yán）究的一些本質性問（wèn）題，如有效教（jiāo）學的涵義及（jí）特征等爭議仍然較（jiào）大。從有效教學的研究內容看，主要的研究諸如有效教學的含義、特征、意義、策（cè）略、設計與實施、評價、管理（lǐ）、有效（xiào）教學的反思與教師的專業成長，等等。但總的說來，我國學者從不同（tóng）角度、不同方麵進行了積極而（ér）卓有（yǒu）成效的探索，並取得了一定的成果。

但是，在查閱文獻過程中發現，在貧困（kùn）落後地區開展有效教學研究的很少，有關中學化學的有（yǒu）效教學研（yán）究相關文獻較少，尤其是結合民族地（dì）區的中學化學的有效教學研究與實踐更少（shǎo），因此，與此相關的很多領域有待於進一步探索研究和（hé）實踐。

四、選題意義與研究價值

1、通（tōng）過本課題研究，有利於提高化學教師的教學（xué）能力和（hé）專（zhuān）業成長。

教師在進行有效教學（xué）研究和實踐中，要認真鑽研新教材，更新教（jiāo）學方法，改善中學（xué）化（huà）學課堂教學結構，提高中化學教學的質量。這（zhè）對教師教學技能和專業化水平提出（chū）了更高要求，教師在追求（qiú）有效教學過（guò）程中，教師也會提升自己。

2、通過本課題研究，有利於提高學生的非智力因素和學習能力。

激發和強化學習動機，提高學生的自我期（qī）望值，使學習變（biàn）得主動而積極，從“要我學”變成“我要學”。有效教學（xué）促進學習的有（yǒu）效學習，助於學生快速掌握知識，還有助於提高學生多方麵能力（lì），從而全麵提高學生的（de）學習能（néng）力，形成新的學生主體觀。

3、通過課題研究可（kě）以加強教師（shī）間的團結合作，提（tí）高民族地區的（de）教師隊伍（wǔ）建設。

五、課題理（lǐ）論依據

1、現代教育理論

建立新的基礎教（jiāo）育（yù）課程體係，全麵貫徹國家（jiā）教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健（jiàn）康發展，培養良好品德，強（qiáng）調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學（xué）習的願望和能力。

2、新（xīn）課程理論

“一切為了每一位學生的發展”是（shì）新課程（chéng）的核心理念，它（tā）體現了時代要求。新課程（chéng）改變了過於注重（chóng）知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習（xí）態度，使獲得基（jī）礎知識與基本技能的過程同（tóng）時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新（xīn）課程實現了由學科本位向（xiàng）以（yǐ）人為本位的轉移，真正使學生知識、技能、態（tài）度、能（néng）力的（de）發展（zhǎn）具體化，培養（yǎng）了學生全麵素質（zhì）的發展。

3、建構主義理論

建（jiàn）構主義理論（lùn）認為個體的認（rèn）知發展與學習過程（chéng）密切（qiē）相關，因此利用建構（gòu）主義可以比較（jiào）好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習（xí）如（rú）何（hé）發生、意義（yì）如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義理論的核心是以學生為（wéi）中心，強調學生對知（zhī）識的主動探索、主動發（fā）現和對所學知識意義的（de）主動（dòng）建構。

4、多元智能（néng）理論

加德納將智能分為三大組：與動物有關的智能，包括視覺-空間智（zhì）能、身體-運（yùn）動智能、自然觀察（chá）者智能、邏輯-數理（lǐ）智能；與動物遊離的智能，包括語（yǔ）言-言語智能、音樂-節奏智能；與人有關本智能，包括人際交（jiāo）往智能和自省智能。多（duō）元智能的教學觀（guān）可以歸納為“為多元智能而教”、“用多元智能來教”和“圍繞（rào）多元智能來教”。多元智能的教學（xué）觀是圍繞（rào）學生的需求而構建起來的，教學要基於每個學生不同的學習風格，教師需要認識到每個（gè）學生不同的認（rèn）知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利的、豐富的學習環境。

六、研究目（mù）標

1、通過課題（tí）研究，使教師能（néng）在新課改的背景下運用新的教（jiāo）學理念和方式，提高教學質量，形成新的學生觀，促進學生的可（kě）持續發展。

2、通過課題研究，教師（shī）養成在教學實踐中不斷進行反思的良好（hǎo）習慣，有利於促進教師的專（zhuān）業成長和（hé）提高；培養教（jiāo）師的團結合作意識，形成高（gāo）效的（de）教學團（tuán）隊，有利於整體推進。

3、通過課題研（yán）究，為學（xué）校的有效管理提供新思（sī）路（lù），有利於形成新的有效評價老師和學生方式。

4、通過課題研究，開發和整合民族資源進行教育教學實踐探索，為民族地區教育發展積累經驗。

1、根據民族地（dì）區資源，結合（hé）現有的條（tiáo）件，開展形式多樣的活動，培養興趣，激發學習動機和熱情，促進有效教（jiāo）學。將效教學（xué）理（lǐ）論應用於教育（yù）教學實踐之中，並且能夠豐富和發展有效教學理論。

2、有效備課，備出有效優質教學設計或方案，有利於教師的（de）教和學生的學。

3、有效教學（xué）的課堂（táng）實施策略，即主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三（sān）方麵。

4、有效教學反思（sī），提高（gāo）教師的教學能力和教（jiāo）育水準，促進教（jiāo）師的專業發展和成長。

5、有效評價和管（guǎn）理，對教（jiāo）學活動中的教師和學生新的評價方式，為學校（xiào）管理提供建設性（xìng）觀點。

八、研究假設

在有效教學研（yán）究與（yǔ）實踐中，促（cù）使教（jiāo）師備出高（gāo）效優質課，提高課堂教學質量，養成教師經常教學（xué）教學反思的習慣，促進教師的專業發展和團隊建設，形成對教師和學生新的評價方式。

九、創新之處（chù）

本課題研究結合民族地區現狀和現有資源，通（tōng）過（guò）一線的化學教師在教學實踐中（zhōng）應用有效教學理論（lùn）開展（zhǎn）研究，為有化學效教學積累一些直接（jiē）經驗（yàn）和新方法，豐富和發展有效（xiào）教（jiāo）學內（nèi）容和形式，提高民（mín）族地區（qū）的化學教學質量（liàng）和效益，為民族地區教育發（fā）展提供新的借鑒。

十、研究思路

1、組織本課題組成員熟悉新課改新的教學理念，學習教育學、心理（lǐ）學有關理論知識，閱讀有（yǒu）效教學（xué）專著，查閱相關文（wén）獻，了解國（guó）內外關於有效教學（xué）研究成果。

2、題（tí）組成（chéng）員結合民族地區特點和學生的實際情況，進行有效教學研究（jiū）和實踐（jiàn）。主要研究有效教（jiāo）學的準備方式，有效教學的課堂實施策略（luè），對（duì）有效教（jiāo）學的（de）反思。另外，附帶（dài）研究有效教（jiāo）學的其他模式。

十一、研（yán）究方法

 1、文獻研究法：通過（guò）查閱、收集、分析、綜合有關中學（xué）化學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查（chá）研究法（fǎ）：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有（yǒu）計劃、係統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關於課題研究的相關第一手資料 。

3．行動（dòng）研（yán）究法：在一定的理論指導下，利用校內（nèi）外教學公開課，對化（huà）學有效教學進行實踐研（yán）究，邀請有關專家定期指導及時調（diào）整方（fāng）案。

4、案例研究法（fǎ）：通過對（duì）教學實踐（jiàn）中遇到的某些真（zhēn）實記錄，對它進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋（xún）求解決問題或改進工作（zuò）的方法（fǎ）。

首先，根據民（mín）族地區（qū）資源和教學實踐，結合研究條件和自身的研究優勢，確定了“民（mín）族地區中學化學有效教（jiāo）學的研究和實踐”這一課題。

其次，組織課題小組成員，查閱了大（dà）量相關文獻和政策文件，了解國內外（wài）研（yán）究現狀，奠定了課題研（yán）究的理論（lùn）基礎。

再次，確定研究計劃，進行課（kè）題成員分工，製定研究的內容和研究目標，主（zhǔ）要進行有效教學理論指導（dǎo）下的有效備（bèi）課、課堂教學和教學反思的研究和實踐，同時（shí）進行有效教學其他模式（shì）研究。通過文獻法、調查研（yán）究法、行動研究法、案例（lì）研（yán）究法對課題展開研究和實踐。

最後，通過約3年時間的研究和實踐，預（yù）期能取（qǔ）得一些成（chéng）果，如（rú）論文、教學（xué）設計、教學反（fǎn）思，調查（chá）報告、課件（jiàn）等成果。

十三、實施（shī）步驟

（一）準備階段：2015年1月——2015年3月

1、資料的收集與課題研究人員（yuán）培訓學習。

2、課題（tí）主持人進行立項申請。

（二）實施階段：2015年4月——2017年8月

1、進行課題論證，製定課題研究方（fāng）案，做好課題開題報告。

2、做好中（zhōng）期檢查，收集整（zhěng）理階（jiē）段性（xìng）研究（jiū）成果。回顧總結，完成中期報（bào）告

3、調整、改進後期研究思路，積極開展（zhǎn）研究活動（dòng），交流，發布研究成果。

（三）總結階段：2017年9月——2017年12月

1、收（shōu）集、整理研究成果和有關資料。

2、整理匯編（biān）成（chéng）研究論文集、優秀（xiù）教案集及其它（tā）研究成果。

3、撰寫課題（tí）研究結題報告和準備結題評審資料，專家驗收結（jié）題，成果推廣。

1、已取得（dé）的相關研究成果和主要參（cān）考文獻。

2、主要參（cān）加者的學術背景（jǐng）和研究經驗、組（zǔ）成結構（如職務、專業、年齡等）。

3、完成課題的保障條件（如所在單位的經費、設備、資（zī）料、時間安排等（děng）條件以及單位原有的研究基礎）。

一 、課題（tí）組成員大多有參加課題研（yán）究的經曆和經驗（yàn），部分（fèn）教師（shī）在各級教育教學、競賽輔優、教研等方（fāng）麵都取得很好的成績。大部分成員（yuán）都參加（jiā）了XXX老師主持中國化學（xué）會化學教（jiāo）育委員會（huì）“十一五”規劃課題《新課程元素化合物的教（jiāo）學策略及實（shí）施案例研究》（課（kè）題批（pī）準號：HJ2009-0035），並且取得了一（yī）定研究成果，都已（yǐ）順利結題。部分青年（nián）教師承擔了（le）校級微型課題研究，積累了相當的研究經驗。課題組成員共發表論文（wén）30餘篇，並有（yǒu）多（duō）項教研成果（guǒ）獲國家、省、州級獎，其中XXX老師個人發表論文15篇，並且有一篇論文被中國人民大學複印資料全文轉載。在（zài）申（shēn）報本課題時，課題組成員進行了前期（qī）研究，參（cān）考了大量的文獻資（zī）料（liào）：

1、孟立軍. 新中國民族教育政策研究【M】，北京：科（kē）學出版社，2010.

2、鍾啟泉，崔允漷，張（zhāng）華. 為了中華民族（zú）的複興（xìng）  為了每（měi）位學生的發展【M】，上海：華東師範（fàn）大學出版社，2001.

3、崔允漷. 有效教學【M】，上海（hǎi）：華東師範大學出版社，2009.

4、肖成全，等. 有效教學【M】，大連：遼寧師範大（dà）學出版（bǎn）社，2006.

5、餘文森（sēn）. 有效教（jiāo）學【M】，北（běi）京：高等教育出版社，2013.

6、劉立明. 國外有效教（jiāo）學研究述評【J】，現代中小學教育，2002（12）：40—42.

7、姚利民. 國（guó）外有效教學研究述評【J】，外國中小（xiǎo）學教育，2005（8）：23—27

8、範蔚，葉波. 20世紀90年（nián）代以來“有效教（jiāo）學”研究述評【J】，重慶大學學報（社會科學版），2010（4）：133—136.

二、本課題組共有14人，全是從事高（gāo）中化學教學的一線教師，其中（zhōng）高級職稱3人（rén），中級職稱6人（rén），初級職稱5人，曾被州教育（yù）局（jú）評為“學習型團隊”，被縣教育局評為“優秀教研組”。主持人XXX，中國化學會會員，化學（xué）教研（yán）組長，州級學科帶頭人，參（cān）加省教育廳組織的首屆（jiè）高中化學（xué）骨幹教師培訓，主持過國家級課題（tí），並已結題，積極參加（jiā）國家級、省、州級（jí）培訓、交流、研討活動，有豐富教研經驗和組織管理能力（lì）。XXX副校長，主管（guǎn）教學教研工作，州級學科帶頭人，參加過國家級教師培訓，教育教學、管理經驗豐富。XXX老（lǎo）師，多次參加高考化學閱卷工作，並（bìng）且是小組長，對教學與高考很有造詣。另有（yǒu）有全日製碩士研究生（shēng）1人，在職研究生3人，又（yòu）有組織和管理能力（lì）很（hěn）強的班主任。我們這支研究團隊，結構合理，隊伍年輕，平（píng）均（jun1）年齡約35歲，青年教師多，積極肯幹，精力（lì）充沛，容易接受新事物，知識（shí）理念新，創新意識強。本課題組成員本（běn）著自願參加原則，秉承“團（tuán）結合作，互助互惠”的合作方針，進行自主學習（xí）和研修，把整個（gè）研究過（guò）程當成了一（yī）個提升自己的專業素養的過（guò）程。

總之，課題（tí）負責人及課題組其他成員具有較高的政治素養和政策水平，有較強的組織管理能力和較好的科研業務素質，完全有能力（lì）承擔本課題的研究工作，學校負責課題的監督、檢（jiǎn）查等管理工作。