《課題設計論證》活頁

年度（dù）

編號

1、問（wèn）題的提出、課（kè）題界定、國內外研究現狀述評、選（xuǎn）題意義與研究價值。

2、課（kè）題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創（chuàng）新之處。

3、研究思路（lù）、研究方法、技術路線、實施步驟。

（要（yào）求逐項填寫（xiě），限4000字以（yǐ）內）

一、問題提出

當今世（shì）界，世界經濟全球化加快，國際競（jìng）爭日益激烈。國際競爭（zhēng）從根本上說取決（jué）於國民素質的高低。在此（cǐ）形勢下，教育部《基（jī）礎教育綱要（yào）》（試行〔2001〕）提出了新課程改革的培養目標：要使學生具有愛國（guó）主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命（mìng）傳統；具（jù）有社會主義民主法製意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有（yǒu）社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人（rén）文素（sù）養以及環境意（yì）識；具（jù）有適應（yīng）終身學習的基礎知識、基本技（jì）能和方法；具有（yǒu）健壯的（de）體魄和良好的心理素質，養成健（jiàn）康的（de）審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有（yǒu）文（wén）化、有（yǒu）紀律的一代新人。教育部《普通高中曆史新課程標準》（〔2004〕）提出：普通高中曆史課程必須全麵實現其教育（yù）功能，在（zài）提高現代（dài）公（gōng）民的人文素養方麵（miàn）發揮重要作用（yòng）。最（zuì）近，教育部為貫徹（chè）黨的十八大和十八屆（jiè）三中（zhōng）全會精神，提出了全麵（miàn）深化課程改革、落實立德樹人根本任（rèn）務的意見，這對進一步提高國民綜合素質（zhì），培養創新人才提出了新的更高要求。

然而長期以（yǐ）來，受傳（chuán）統應試教育模式（shì）的影響，我國的中學曆史（shǐ）課堂教學存（cún）在以下誤區：過分重視知識（shí）考查，忽視能（néng）力特別是創新能力、實踐能力培養；過分重視選拔功能，忽（hū）視（shì）學生的個性（xìng）發展和全麵發展，忽視了學生人文素養（yǎng）的形成，影（yǐng）響了教學目標的全麵實施。因此，構建有效曆史課堂（táng）教學成為當前形勢下擺在（zài）廣大（dà）曆史教師麵前亟待解決的問（wèn）題。

二、課題界定

關於有效教學，目前學術界主要有兩種界定。一種是（shì）從教學目（mù）標的（de）實現角度來界定，即在一定的教學投入內（時間、精力（lì）、努力）帶來最好的教學效果的教學（xué），這一觀點主要強調了教師的教；一種是從學生發展的角（jiǎo）度來認識有效教學，即成功實現（xiàn）了學習目的，學生願意學習（xí），通過學習後能夠從事教學前所不（bú）能從事的學習，這一觀（guān）點主要突出了學生的學。無論有效教學怎樣界定（dìng），它都應是在教育教學過程中，通過教師有效的（de）教和學生有（yǒu）效的（de）學，以實現教學目標，促進（jìn）學（xué）生進步和發展的行為、活動過程，其目的均是用最少的時間，最（zuì）小的精力投入，取得盡可能多的教學效（xiào）果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需（xū）求（qiú）。

三、國內外（wài）研究現狀

有效教學理論源於二十世紀上半葉西方的教育科學（xué）化運（yùn）動，特別是受（shòu）美國實用主義哲學和行（háng）為心理學影（yǐng）響（xiǎng）下的教學效能核定運動以（yǐ）後，這一概念被廣泛實用，引起世界各國同仁的關注。其核心是在教學的效（xiào）益問題：即什麽樣的教（jiāo）學是有效、高效、低效還是無效？從上個世紀六、七十年代開始（shǐ），西方課堂教學的有效性研究擴展到（dào）整個課堂教學活動，其主（zhǔ）要表現為：關（guān）注學生的學習，關注師生的（de）交往與溝通，關注（zhù）教師的教學策略（luè）和學生的學習策（cè）略。國內關於有效教學研究起步較遲，與國外有一定的差距。目前，對於曆史（shǐ）課堂的有效教學研究成（chéng）果最值得關注的是趙亞夫主編的《曆（lì）史課堂有效教學》一書。該（gāi）書以（yǐ）案例（lì）的形式來追問曆史教學的有效性，把有人性的曆史（shǐ）教學放在最高位，視學生為教學主體，提出有效教學的實施策略。另外，聶幼犁、齊健（jiàn）、成學江等一批曆史（shǐ）教育專家對此進行（háng）了大（dà）量研究，積累了一係列（liè）經驗。二00七年陝西師範大學《中學曆史教學參考（kǎo）》雜誌社，發起了（le）一場轟（hōng）轟烈烈的（de）有效曆史教學大討論，猶（yóu）如陣陣春風吹拂曆史教學這片大地，預示著國內有效曆史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂（táng）教學是實施新課程（chéng）教學的主陣地，是實現有效教學的主渠道。因此，通過有（yǒu）效曆史課堂教學的探索，對教師（shī）而言，可以從（cóng）理論上豐富曆史課（kè）堂教學的實施策略，從實踐（jiàn）上促（cù）進教師教學理（lǐ）念的更新，推動曆史（shǐ）課堂教學（xué）方法的改變，提高課堂教學效（xiào）果（guǒ）；對學生而（ér）言，有利於學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中（zhōng），充分發揮學生（shēng）的主體性，積極性和參（cān）與（yǔ）性，培養探究曆史問題的能力和實事求（qiú）是的（de）科學態度，提（tí）高創新意識和實踐能力，培養（yǎng）學生健全的人格，使（shǐ）學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、理論依據（jù）

（一）素質教育（yù）理論。該（gāi）理論（lùn）要求在教育教學中以學生為中心，注重學生的全麵發展（zhǎn），重（chóng）視學生的（de）認識、情感、興趣、動機以及潛能的發揮，堅持學（xué）生是學習的主人，強調教師是激發學生學習（xí）的促進者、指導（dǎo）者。其理（lǐ）論核心是培養學（xué）生的創新精神和（hé）實踐能力，充分開發（fā）學生的潛能，全麵塑造學生（shēng）的優（yōu）良品質，以適應現代化建設的需要。

（二）建構主義理論。該理論提倡在教師指導下以學習者為中（zhōng）心的學習，既（jì）強調學習（xí）者的認（rèn）知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意（yì）義建構的（de）幫助者、促進者（zhě），不是知識的傳授者與灌輸者，學生是做的過程中信息加工（gōng）的主體、是意義的主動建（jiàn）構者，而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象。

（三）掌握學習理論。該理論相信所有學生都（dōu）能學好，是掌握學習的基本前提。在（zài）教學過程中，它（tā）要求教師對（duì）教學（xué）目標進行精選和（hé）結構化，對基礎知識和能力傾向各有差異的學生采取不同的教學方（fāng）法（fǎ），並在學生學習過（guò）程中，進行形成性（xìng）評價（反饋），從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準（zhǔn）。

（四）多元智能理論。該理論認為，每一個獨立（lì）的個體都存在不（bú）同的智能風格，智力依賴個體生存（cún）的文化和社會背（bèi）景而存在，教育教（jiāo）學中要照顧學生的個（gè）體差異，針對不同學生的不同特點，采取不同的措施，以適應每個學生的（de）需要（yào）和發展。

六、研（yán）究目（mù）標

曆史新課程目標是評價曆史課堂教學是（shì）否有效的唯一標準。因此曆史課堂教學有效性研究內容必須（xū）體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這（zhè）一目標。具體講必須（xū）做（zuò）到如下三點：

（一）、落實知識（shí）與能力目標：通過課堂教（jiāo）學（xué）使學（xué）生了解諸如曆史人物活動、曆史事件、曆史現象、曆史發展基本脈絡等基本曆史知識，提高閱讀和獲取曆史信息能力，通過對曆史（shǐ）事實的分析、比較、歸（guī）納、概括等認知活動，培養學生曆（lì）史學科思維能（néng）力。

（二）、凸現過程與方法目標：發揮學生的主體作（zuò）用，通過學生主動參與、自主學習、合作（zuò）學習、探究學習等使學生掌握曆史學習的基本方法，培養學生運用辯證唯物主義（yì）和曆史唯（wéi）物主義（yì）基（jī）本原理分析（xī）和解決曆史問題以及交流與合作的能力。

（三）、突出情感態度與價值觀目標：利用曆史學科獨到和特殊的德育功能，對學生進行良好的思想政治教育，培養（yǎng）學生健全的人格，促進學生（shēng）心理及行（háng）為的健康發（fā）展，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容

（一）、通過調（diào）查研究，對老師的教、學生的學，即課（kè）堂教學（xué）中存在的無效、低效情況進行查找和分析，找出問題症（zhèng）結所在，然後（hòu）對症下藥，探究解決問題的方法。

（二）、通過課題（tí）研究，采用多種有效（xiào）課堂教學策略，激發（fā）學生的學習興趣，尊重學生的個（gè）體差異，珍視學生的獨特感受（shòu）、體驗和理解，為學生創設輕鬆，愉快的課堂學習環境，引導學生主動參、主動合作、主動發展，在知識的獲得過程中感受良好的情感體（tǐ）驗，使曆史課堂真正（zhèng）成（chéng）為傳（chuán）授知識、培養能力（lì）、綻放人性光芒的殿堂。

（三）、通（tōng）過課題研究，將教（jiāo）學中形成的課堂有效教學（xué）方法進行整合，形成（chéng）係統的教學經驗加以推廣。

八、研究（jiū）假設和創新之處

本課題研究依據素（sù）質教育理論、建構主義理論、掌握學習理論和多元智（zhì）能理論，結合我們湘西地區經濟、文化（huà）相對（duì）落後、鄉土曆史氣息厚重和我校的具體實際，揭示高中曆史（shǐ）課堂優質教學的內涵，探究高中曆史課堂有效教學的基本特（tè）點，培養和（hé）發（fā）展學生自主、合作、探究（jiū）學習的優良品質，提升學生的人文（wén）素（sù）養，探索一條具有區域特色的有效曆史課堂教學之路。

九、研究（jiū）思路

通過（guò）查閱相關資料（liào），根據國內外已有（yǒu）的研究經驗，先總結出高中曆史課堂的有效教學和有效學（xué）習（xí）的策略，然後由（yóu）老師在自（zì）己的教學活動中加以實踐，通過教師的教學調查、比對試驗、教（jiāo）學反思、課堂觀察、經驗整合等方式（shì），探索出一（yī）條適合新課程形勢下的（de）高（gāo）中曆史有效課堂教學之路。

十、研（yán）究方法

（一）、資料（liào）借鑒法：通過查（chá）閱書刊（kān）、上網等方式獲取與本課題（tí）有關的（de）情（qíng）報資（zī）料，借鑒已有的研究（jiū）成果和經驗（yàn），為構建有效（xiào）曆史課堂提供理論支撐和技術指（zhǐ）導。

（二）、行動嚐（cháng）試法：以有（yǒu）效教學理論為支撐，以曆史教學“三維目標”為準繩，理論和實踐（jiàn）有機結合，不斷嚐試新的教學方法，調整和完善教學策略（luè），為構建有效曆史課堂提供正確路徑。

（三）、調查研究（jiū）法（fǎ）。調（diào）查（chá）曆史教師當前的教學現狀（教（jiāo）學方法、理念、策略等）和（hé）學生的學習現狀（學習興趣、愛好、基礎、智力情況等），查找問題、分析原因，為改進教學策略、構建有效課堂提供事實依據（jù）。

（四）、對比（bǐ）實驗法。在同一年級平行班級進（jìn）行對比試驗，運用係統分析和整體思維方式（shì）構建理論（lùn）假設，通（tōng）過教學活動、實踐活動、階段有效測試（shì）等手段試驗比對，找出差距（jù），分析（xī）原因，為改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生（shēng）學習情況調查及分析——有效（xiào）課堂教學策略探索及實施——學生學習（xí）對比試驗及分析（xī） —— 有效課堂教學自我反思——有效課堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有（yǒu）效落實及教學成功案例展示——有效課堂（táng）教學（xué）經（jīng）驗整（zhěng）合—— 有（yǒu）效課堂（táng）教學（xué）經驗推廣

十二、實施（shī）步驟

1、準備階（jiē）段（2015年10月——12月）

（1）查閱（yuè）文獻，收集國內外最新的有效課堂教學研究資料，組織研（yán）討，分析論證。（2015年（nián）10月）

（2）撰寫“十二五”課題申報準備報告。（2015年10月）

（3）正式申報“十二五”課題（tí），等待（dài）立（lì）項批準。（2015年11、12月）

2、實施階段（2016年3月——2017年12月）

課題申報（bào）批（pī）複後主要按照以下步驟實行（háng）：

（1）籌備（bèi）成立（lì）課題領導小組和課題組，確定研究目標和任務，起草研究（jiū）方案，製訂研究計（jì）劃。（2016年3月（yuè））

（2）組建研究隊伍，籌劃開題前的具（jù）體分工。（2016年3月）

（3）按計（jì）劃和課程進度開展研究，全麵進行課題管理機製，總結各備（bèi）課組在課程推進過程中的成功經驗。（2016年（nián）4月—2016年7月）

（4）通過（guò）開展階段性總結（jié）、交流等，推進研究（jiū）工作進一步開展。（2016年9月——2017年6月）

（5）以備課組為單位分別組織研討會、成果展示會等。（2017年9月—2017年12月）

3、總（zǒng）結（jié）階段(2018年1月——2018年12月)

（1）收集、整理備（bèi）課組課題結題報告。（2018年1月——2018年6月）

（2）撰寫教研組總課題結題報告。（2018年6月——2018年9月）

（3）向上級主管部門申請課題結題鑒定。（2018年（nián）9月——2018年12月）

××××曆史教研組

                                                 2015年（nián）10月

1、已取得的相關（guān）研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學術背景（jǐng）和（hé）研究經（jīng）驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）。

3、完成課題（tí）的保障條件（如所在單位的經費、設備（bèi）、資料、時（shí）間安（ān）排等條件以及單位原有的研究基礎）。

1、已取（qǔ）得的相關研究成果和主要參考文獻：

（1）相關研究成（chéng）果：

①本課題組主（zhǔ）要（yào）成員參加了中（zhōng）央教科所“十一五”規（guī）劃課（kè）題子課題研究，與有效曆史課堂教學相關（guān）的子課題獲得國家級（jí）一等獎（jiǎng）兩項、二等獎兩項。

②主要成員撰寫的與有效曆史課（kè）堂教學相關的論文，有多（duō）篇在省級刊物上發表。

③新課改以來，課題組（zǔ）主要成員致力於新課程改革與研究，在（zài）教學實踐中進行了多年探索，積累了一定的經驗：

（2）參（cān）考文獻（xiàn）：

1. 鍾啟泉：有效教學的理念（新課程與教師，2012.11）
2. 齊健（jiàn）：曆史教育價值論（高（gāo）等教育出版社，2004）
3. 傅道春：教育學——情境與原理（教育科學出版社，1999.6）
4. 趙亞（yà）夫：曆史教育理（lǐ）論建設的幾（jǐ）個重大問題（中史參，2006.5）
5. 陳旭遠：新課（kè）程、新理念（東北師範大學出版社）
6. 王敏勤（qín）：和諧（xié）教學的課堂教學模（教育研究，2006.1）
7. 朱慕菊：走進新課程（北京師範（fàn）大學出版（bǎn）社，2002）
8. 聶幼犁：曆史課程與教學論（浙江教育（yù）出版社，2003.9）
9. 劉軍：曆（lì）史教（jiāo）學的新視野（yě）（高等教育出版社，2003）

（10）趙亞夫：個性、創造性：新世紀中（zhōng）學（xué）曆史教育的核心（中學曆史教學參考，1997.7）

（11）葉（yè）瀾：讓課堂煥發出生命（mìng）的活力（教育研究，1997.9）

（12）崔允郭：有效教學：理念與策略（人民教（jiāo）育，2001.6）

（13）陳厚（hòu）德主編：有效教學（教育科學出版社，2000）

（14）馮建軍：生命與教育（北京（jīng）教育出版社，2004.11）

2、主要參加者的學術背景和研究經（jīng）驗、組成結構：

×××：50歲，學校工會主席，中學曆史特級教（jiāo）師，全國（guó）優秀教師，湘西自治州曆史學科帶頭人（rén）。多年從事高中教學，致（zhì）力於有效曆史課堂教學研究多年，教學經驗豐富；為《湖南省學業水平考試大綱（gāng）》編（biān）寫專家組成員、湖南省中學教材評審專家、湖南省高中學業水平考試曆史命題組成員。迄（qì）今為止，在《中學曆史教學》、《中學曆史（shǐ）教學參考》、《考試》、《湖南教育》、《招（zhāo）生與考試》、《教師》雜誌（zhì）上發表論文（wén）60餘（yú）篇（piān），參與的課題研究（jiū）獲中央教科所課題研究一（yī）等獎。

×××：41歲，學校年級主任，中學曆史一級教師，×××曆史學科帶頭人，多次被評為縣優秀教師；多年從事高中曆史（shǐ）教學，致力於新課改（gǎi）研究，積累了一定的經驗，有多篇論文在省（shěng）級刊物上發表，獲（huò）得（dé）省級（jí）獎勵。

×××：31歲，中學曆史一級教師，××××校級學科帶頭人，曆史教研組組長，多年從事高中曆史（shǐ）教學，教學經驗（yàn）豐（fēng）富，有多（duō）篇論文在省級刊物上發表。

×××：45歲，中學曆史（shǐ）一（yī）級（jí）教師，多（duō）年從（cóng）事高中曆史教學工作；×××曆（lì）史學科帶頭人（rén），現為（wéi）×××教育科學研究所曆史（shǐ）教研員。

×××：46歲（suì），中學曆史高級教師，長期從事高中曆史教學工作（zuò），教學經驗豐富，有多篇教學論文省級獲獎（jiǎng）和發表。

3、完成課題的保證（zhèng）條件：

經費方麵：根據××××課（kè）題（tí）申報有關製度，學校對獲國家、省、州級（jí）課題分別（bié）給予15000、10000、5000元的課題經費資助。

設備方麵：學校承諾課題（tí）組研究需要的辦（bàn）公室，多媒體室、專用電腦、光盤、軟件等，保證予以解決。

資料方麵：學校承諾（nuò）圖書（shū）館的資料隨時向課題組開放，課題組需要征訂的相關文（wén）獻、資料等，保證予以解決。

時（shí）間方麵：為（wéi）保證課題（tí）研究，學校適當減少（shǎo）課題組核心成員（yuán）上課負擔，給予課題組核心成員一定的時間和經費外出學習。