現代教（jiāo）育（yù）技術與作文教（jiāo）學整合的研究中期檢查總（zǒng）結

現代教育技術與作文教學整合的研究

中 期 檢 查（chá） 總 結

湖南省（shěng）瀘溪麻豆视传媒短视频課（kè）題組 譚世書

為了貫徹（chè）落實深化（huà）教學工作，以科學發展觀指導學校實施以人為本的（de）素質（zhì）教育，針對我校的實際（jì）情況（kuàng），我校研究決定承擔“現代教育技術與作文教學整合的研（yán）究（jiū）”這一課題的研究工作，目的就在於通過對運用（yòng）現代教育技術輔助教學的研究與實驗，改變傳統作文教學現狀，從而（ér）轉變教師教育（yù）觀念，發揮教師的主（zhǔ）導作

用（yòng）；以真摯的愛心（xīn）和科（kē）學的方（fāng）法教育、引導、幫助學生成長，進一步活躍學（xué）生身心，培養（yǎng）其具備創新精神，使作文真正成為學生傾吐心聲抒發真情的工具，同時為新課程實施創造良好的氛圍,並以（yǐ）此提高教師的教學水平（píng），不斷提升我校的語文教研水平，促進（jìn）學校教育教學質（zhì）量的全麵提高，並提升辦（bàn）學之品位。

自從“現代（dài）教（jiāo）育技術與作文教學整合的研究”這一課題的研究工作在我（wǒ）校正式啟動、開題以後，我們（men）結合自身實際，整合（hé）校內外各（gè）種有利因素，積極促使課題深入研究。從實驗準備階段到現（xiàn）在，學校緊緊抓住組織學校骨幹教師成立校課題組，商討課題研究事宜，製定研究方案，並召開課題小組會議（yì）對方（fāng）案進行論證。對課題（tí）組全體成員進行（háng）課題理論與技術的培（péi）訓、展開討論、落實任務、組織教師外出實地考察，進而確定（dìng）采取實驗（yàn）的辦法，以點帶麵，勇於實（shí）踐（jiàn），大膽創新。全體教師尤其是實驗教師做了大量紮實有效（xiào）的工作，為我校課題實驗健康發展（zhǎn）做出了積極貢獻。現將（jiāng）課題進展情況匯（huì）報如下：

一、問題的提出　　

作文教學（xué）一直是（shì）語文（wén）教學中的重（chóng）點和難點。長期以（yǐ）來，我校作文課堂教學形式（shì）較單一，手段較落後，大多數教師一般是（shì）按舊有的模式去訓練學生（shēng），用固定模式來代（dài）替生動的創（chuàng）造；枯燥單調的說教，難以激起學生表達（dá）興趣（qù）。而作文評議形式也單一（yī）,缺乏多麵性。教師沒（méi）有把作文評價也當作是一種師生之間及生生之間情感、思想交流（liú）的活動（dòng），卻過於（yú）模式化、統一化、標準化；這種重視（shì）結果而不（bú）關心作文（wén）過（guò）程的評價，顯得客觀性、公正（zhèng）性（xìng）有餘（yú），而互動性、人文（wén）性不足。在這種情形下，學（xué）生普遍“怕”作文（wén），“厭”作（zuò）文，作文成（chéng）為（wéi）師生肩上沉重（chóng）的包袱，作文教學質量始終（zhōng）徘徊不前。因（yīn）此，要提高學生的作文素質就必須衝破寫作舊有模式的（de）禁錮，而改革作文教學的方法、提高作文（wén）教學質量就勢在必行（háng）了。

現（xiàn）代教育技（jì）術的迅猛發展（zhǎn），新的高中課改的迅速推進，讓我（wǒ）們把目光轉向新的領域，以《普通高中語文課改標（biāo）準》的（de）要求為依據，以（yǐ）全麵提高學生語文素質（zhì）為目的，嚐試（shì）將現代教育技術與作文教學進（jìn）行整合（hé）；運用現代教育技術，探索（suǒ）新的作文（wén）課堂教學模式，運用信（xìn）息技術涉獵各種信息，改變作文課堂教學麵貌；可以把枯燥的（de）講（jiǎng）解、單純的技巧指導變成（chéng）有形畫（huà）麵，將生動直觀的信息（xī）再現於學生的各（gè）個感官，從而實現人（rén）機互動，師生互動，生（shēng）生互動，以（yǐ）激發學生作文興趣和熱情，不斷培養學生的創（chuàng）新精神和自主學習能力。同時現代（dài）教育技術與作文教學整合，可利用現代教育技術手段（duàn），探索（suǒ）作文教學新模式（shì）及途徑，尋（xún）找現代教（jiāo）育技術下作文教學的一般規（guī）律（lǜ），進而豐富作文教學理論，改變中學作文的教學手段，全麵提升實驗教師的理論修（xiū）養，提高（gāo）研（yán）究能力、激發教（jiāo）學（xué）情感。

鑒於以上的（de）認識和分析，我（wǒ）們提出：在高中作文教（jiāo）學中，開展 “現代教（jiāo）育技術與中學作文教學整合的研究”的課題研究。從高中（zhōng）生（shēng）已有的學習經驗及生活實際出發，運用現代教育技術對作文教學進行（háng）創新性設計，使他們能拓展視野，自主地選擇課內外豐富的（de）生活內容，使作文真正建立在學生自主活（huó）動的基（jī）礎之上。通過多方麵的（de）主體實踐活動（dòng），促進他們的主體性、創新精（jīng）神、實踐能力及多方麵素質的整體發展。讓學生真正地學習作文，體驗生活，提升認識，發展其語文素養（yǎng）。

二、課題界定

信息技術是運用以數字技術為依托的多媒體技術（shù）和網絡（luò）技術，來實現呈現、傳遞、加工和處理信息的技術。

整合是運用係統科學的方法，將兩種或兩種以上屬於不同範疇，但（dàn）是有關（guān）聯的事物，通過動態組合（hé）的方（fāng）式融為一（yī）個整體（tǐ）的理論與實踐。在現（xiàn）代（dài）教（jiāo）育中，整合（hé）思想的實質就（jiù）是克服了傳統教學中割裂知識的弊端，在教學（xué）過程（chéng）中，實現教學思想、教學方式、教學內容等要素與信息技術的緊密結合，達到（dào）和諧、統一的互動狀態。這種狀態（tài）呈現在教學活動中就是學習方式的（de）轉變和教學方（fāng）式的革新。

將信息技術與（yǔ）學科教學相整（zhěng）合，就是以學科知識的學習為載體，把信息技術（shù）作為工具和手段滲透到學科教學中去，使信息技術與學科教學融（róng）為一體，成（chéng）為課堂（táng）教學的（de）有機組成部分。它主要包含（hán）兩（liǎng）個方麵的內容：一是信息技術（shù）是整合（hé）起來的課（kè）程的有機構成要素。二是用（yòng）信息技術去整合學科課程，它是整合的手段（duàn）。信息技術與作文教學的（de）整合，是信息技術與教學方式、課堂教學結構、作文評（píng）價形式的有機結合，是教師把多媒體和網絡技術作為工具和手段並借助相關軟件將（jiāng）其滲透到寫作教學中；對學習（xí）的（de）主體來說，則是（shì）學生在老師指導下，利用信息技術搜集寫作（zuò）素材、閱讀範文、寫作和修改文章、展示和評價寫作成果，充分利用信息技術，為寫作（zuò）教學服務。雖然，新的教學整（zhěng）合並沒有改變教學的實質，但卻改變（biàn）了教學模式，改變（biàn）了教學過（guò）程的組織序列（liè），改變（biàn）了處理教（jiāo）育、教學問題的思路。這從根本上改變傳統（tǒng）教學的觀念以及相應的學習（xí）目標、方法和評（píng）價手段”。因此，教師在基於“整合”理念的具體教學（xué）過程中，一方（fāng）麵，要以信息技術和信息化學習資源為依托，創設情景，激發學生的寫作興趣；另一方麵，又要通過教學整合（hé）實現了拓展學科知識，提高（gāo）技能和信息素養的目的（de），並且，在這一過程中，讓學生學會與人交流、協作完（wán）成任務，以培養他們的團隊精神和創新能力。

三、研究（jiū）目標及內容

（一）研究目（mù）標：

1、利用現代教育（yù）技術進行作文教學，提高學生（shēng）的作文興趣，激（jī）發學生寫作情感。

2、建構現代教育（yù）技術輔助作文教學的新模式。

3、學科素養與現代教育信息技術的應用整合，提（tí）高中學生對信（xìn）息的收集、分析、處理、運用的能力，達到快速寫作的目的。

（二）研究內容：

1、運用現代信息技（jì）術，借（jiè）助聲、形、景、物作文教學激發培養（yǎng）學（xué）生寫（xiě）作（zuò）情感，培養學生寫作（zuò）興趣的作文教學方（fāng）法。

2、運用現代信息（xī）技術構建學生習作資源庫，於培養（yǎng）學（xué）生閱讀提高、創新思維的教（jiāo）學模式（shì）及方法（fǎ）。

3、運用現代信息技術構建的“主動（dòng）——交（jiāo）互式”的教學模式及方法。

4、利用現代教育技術條件，實現作文評議的多（duō）層次多角（jiǎo）度性，營造（zào）探究、合作、交（jiāo）流和（hé）分享的情境，提供學生施展才能的機會，提升作（zuò）文教（jiāo）學中分享交流的（de）水平。

五、研究的方法

１、自然試驗（yàn）對比法：本研究主要在高中三個年級分別選取兩個班級作為實驗班，一個班采用傳統式作文教學，另一個班采用現代教育技術作文教學，然後進行對比，分析優劣。

２、分組研究法：

第一研究（jiū）小組（zǔ）：研究如何利用現（xiàn）代教育技術創設情境，培養學生寫（xiě）作情感、激發學生作文興趣，並研（yán）究構建作文教（jiāo）學的（de）“主（zhǔ）動——交互式”的教學模式及方法。

第二研究小組：進行現代教育技術與作文材料（liào）的搜尋、積累與選（xuǎn）擇及作文的方法的獲得的研究，並研究構（gòu）建作文（wén）資源庫的意義，提高中學生對信息（xī）的收集、分析、處理、運用的能力，達到快速寫作的目的。

第三研究小（xiǎo）組:進行現代教育技術（shù）與作文評議的多層（céng）次多角（jiǎo）度性的研究。提升作文教學中分享交流的水平，落實“自主—合作—探究”的學習方法。

３、階段（duàn）討論（lùn）法：各組的研究分三步進行，一（yī）步一個階段，每個階段出現的問題，定時進行討論並總（zǒng）結（jié）。

4、案例（lì）研究法：開展學生作文的個案研究，開展教（jiāo）師教學的案例研究。

5、問卷調查法：針對學生對作文的興趣，對作（zuò）文方（fāng）法、意義與價值的（de）認識，對多種形式創新性作（zuò）文的看法等內容可（kě）采取座談、問卷等手段進行調查。從問卷調（diào）查入手，依次經過個案研究法、比較法、心（xīn）理訪談法、經（jīng）驗總（zǒng）結法、資料研（yán）究法（fǎ），針對學（xué）生（shēng）的困惑（huò）、希（xī）望、興趣（qù）、創新點來確定實踐內容。

六、研究原則　　

1、趣味性：要使本課題順利地（dì）開展，首要前（qián）提就是要千方百計地激（jī）發學生的（de）查閱、寫作（zuò）、發表、點評等興（xìng）趣。　　

2、自主性：在信息（xī）技（jì）術環境下的學習，由（yóu）於沒有人監（jiān）督，學生的身體和思（sī）想完全是自由的，可以按照自己（jǐ）的意願、興趣、速度進行選擇（zé）和學習。一個良好的網上學習環境，特別適合個性（xìng）化表達。　　

3、共享性：網絡真正實現了全（quán）球的資源共享、信息共享，是一個開放的資源庫，內容具有直觀性、趣味性和多元性。學習的信息也無限豐（fēng）富，可以不斷擴展、深入和不斷延伸；學習的時間和空間是無限的，為自主學習提供了條（tiáo）件（jiàn）。　

4、互動性：利用計算機網絡設備和技術進（jìn）行的作文教學（xué），不僅為學生（shēng）的獨立（lì）、自（zì）主學習提供可（kě）能，更為學生（shēng）間的協作性學習和互動性學習創造條件。　　

5、生活性：把（bǎ）作文教學融入生活，與生活保持零距離。在生活中學會體驗感悟（wù），在（zài）體驗中學會表達。

七、研究進（jìn）展（zhǎn）

【準 備 階 段】

（2006年9月 —— 2006年12月）

（一）、抓住研究的起點 —— 調查分析

為了了解作文教學的現狀，我們對本校高一、高二年級近200名（míng）學生（shēng）進行問卷調（diào）查。事後，我們進行了統計歸納：

1、問卷調查讓我們（men）發現（xiàn）了傳統作文教（jiāo）學中存在著五大缺陷（xiàn）：

①、作文教學形式的單一性。在傳統作文（wén）教學中，立意構思、選（xuǎn）材剪材、謀篇布局、語言錘煉都是由教材或教師提供、指導，並按照一定（dìng）的模式進行訓練；而學生缺乏更多的自主。自己感興趣的事、自己熟悉的事不一定能得到很好的重視。一句話，用（yòng）固定模式來（lái）代替生動的創造。

②、作文評議（yì）形式的單一性。傳統作文的評改形式大多為教師批（pī）改加評語，而學（xué）生很少能對自己的文章表達直接的看法。即使小組交換意見，也隻能在很小的範（fàn）圍內進行。過多的模式化（huà），統一化，標準化，排斥因材施（shī）教，否定群體差異，激不起學生的學習興趣，不同（tóng）層（céng）次的學生得不到不同的（de）發展。

③、學生缺乏自主性，缺乏合作探究。寫作是一種綜合性很強的工（gōng）作，它（tā）需要主體深入生活，有獨特的感受與體會，獨到的發現與感悟，並借用一定的形式表現出來。為此主體要體（tǐ）驗生活，積累材料、積累感情、積累經驗，積極探索，充分（fèn）發揮主體的能動性（xìng）。但現現狀（zhuàng）是，學生閱讀量少，很多同學沒有積累材料的習慣，遇事不善於深入（rù）分析，喜歡現成的結論，喜歡套用現成的模式。除教師布置的作文（wén）任務外，沒（méi）有抒寫見聞、感受的習慣。很少與人一起（qǐ）探討問題、研究表達的（de）方法。

④、重視結果而不（bú）重視（shì）過程。在（zài）傳統作文教學中，以追求考分為目標，功利性較（jiào）強，教師（shī）隻評價作業的結（jié）果（guǒ）而不關心作文過程。

2、我們認為，造成以上問題有（yǒu）三大原因：

①、教師對“作文”的理解出現偏差。

成績與作文訓練量成正比（bǐ）。由於高考的壓力，有的教師認為，作文訓練得越多，學生掌握作文的方法就越（yuè）熟（shú）練，成績就越好。學生要多練，才會熟能生巧。還有些教師為應付（fù）考試而布置作文，本末倒置，忽視了其人文性的要求。

②、創新（xīn）意識不（bú）強

在傳統教學模式的影響下（xià），教師大多襲用多年積累下來的經驗，按（àn）部就班，在教學方法（fǎ）上探索創新意識不強，沒（méi）能想（xiǎng）方設法調動學生參與到學習的整個過程中來，未能（néng）充分調動主體的積極性（xìng）。大部分學生也習慣於老師的（de）教學模式（shì），很少主動（dòng）探索，很難有新（xīn）的想（xiǎng）法、新的發現。這樣使作（zuò）文教學錯（cuò）失了培養學生創新（xīn）能力的良機。

③、作文評價缺乏（fá）多麵性（xìng）

學（xué）生其實很看重教師對自己作文的看法和評價，但教師往（wǎng）往根據自己的經驗，及學生的作文形式，書寫的工整程度，來評價學生的（de）成績，教（jiāo）師很少或沒有過問學生完成作業（yè）的（de）過程，套用幾句評語，然（rán）後給個分數。學（xué）生看（kàn）了教師對自己作文的評價（jià），也不明（míng）白自己作文的優劣（liè）得失，更沒（méi）有與（yǔ）教師主動去交流（liú），同時很少與同學去交流作文（wén）的經驗。

可見，在作文批改中（zhōng），客觀性、公正性有餘，互動性、人文性嚴（yán）重不足，教師沒有（yǒu）把作業的評價（jià）也當作是一種師生之間及生生之間情（qíng）感、思想交流的活動。　　

（二）製定研究實驗（yàn）方案，健全製度，建立並完（wán）善組織機構，科學管理，為（wéi）課（kè）題實施保駕護航。

（1）為確保研究實驗工作健康有序地開（kāi）展，我校（xiào）製定了《“信息技術與作文教學的整合”的研究方案》，確定課題研（yán）究的方法、對象、內容、步（bù）驟（zhòu），為課題實施做好充分（fèn）準備。

（2）、成（chéng）立課題研（yán）究小組，健全研究（jiū）的組織 ，並開題論（lùn）證。　

楊忠仁（校長）------課題主持人，負責課題研究的全盤工作。

譚世書（語文教研組長）-------課題研究實施人（rén）。負責課題研（yán）究（jiū）的組織、協調等工作，具體負責研究方案的製訂（dìng）、實施（shī）及研究報（bào）告撰寫，並組織成員撰寫研究論文等事宜。

唐衛平（電教中心主（zhǔ）任）-----負責課（kè）題技術培訓與指導

李玲（教導副主任）-------負責（zé）課題研究的組織、指導、協調（diào）等工作

莫順（shùn）清（教科室主任）------負責課題研究的組織、指導、協調等工作

楊宏清（教導主任（rèn））--------負責課題研究的組織、指導、協（xié）調等工作

課題實驗（yàn）教師——李華中、鄭明薈、李興武、李（lǐ）文（wén）、張豔、諶曉攀、楊育華、楊國平（píng）、石（shí）玉珍、黃海英、石曉梅、姚雪蓮、王淩燕、周卓、杜遠慧、吳孟平、楊衛萍、梁曉惠等老師，負責具體實驗研究（jiū）工（gōng）作，發揮（huī）課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操（cāo）作，及時總結研究成果，撰寫研究論文、負（fù）責學生作品的整理與收（shōu）集。

成立課題研究小組及組織管理機構。建（jiàn）立（lì）並不斷完善課（kè）題實施製度，加強（qiáng）理論學習，統（tǒng）一思想，通過樹立課（kè）題（tí）實施榜樣的形式，激勵教（jiāo）師投入課題研（yán）究的積極性，從而形（xíng）成（chéng）濃厚的科研氛（fēn）圍。學校領導和課題組老（lǎo）師經常探討、交流、解決課題實施過程中遇到的難題。學校領導深入參與（yǔ），加強指導。利用調查、專題匯報、座談、個別訪談等（děng）各（gè）種形式，了解課改實驗的情況，解決實驗教師的困難，為課題實施保駕護航。

（三）、建構知識的結構——認真組織（zhī）學習，充實理論，更新觀（guān）念，培訓科研骨（gǔ）幹，為課題落實（shí）充電加油

課題（tí）領（lǐng）導小組十分重視通過學習培訓（xùn）課題組科研（yán）骨幹。或傳達精神，或作（zuò）指導報（bào）告，使大家了解形勢，明確（què）任務，認（rèn）真研究教育的新情（qíng）況和新問題。為了幫助課題組成員（yuán）了解工（gōng）作思路，掌握教學科研的前沿理論和新信息，開闊眼界（jiè），拓展思路，提高參研（yán）教師的理論修養和科研水平，課題領導小組還建立了學習製度，多次組織（zhī）課（kè）題組成員的學習活動；分別就“信息技術對課堂（táng）教學的意義”、“信息技術在課堂教學中如何運用”“作文教學課（kè）件製作（zuò）的方法”及“如何開（kāi）展網上互評交流”等專題組織講座，觀看專家學術報告光碟。

認真組織教師參加各級各類的培訓（xùn）學（xué）習（xí），本學期，學（xué）校組織教師參加外出學習培訓300多人次；聽名教師講座100人次，新課程學科指導培訓56人次；校級課題研究培訓75人次。通過各級（jí）各類全方位的培訓，不但幫助研究骨幹提高了德育（yù）理論水（shuǐ）平和科研水平，有力促進了全體老師教育教學（xué）觀念的更新（xīn），而且激發了（le）大家參與科研（yán）的熱情，對課題研究工作的順利開展發揮了（le）重要的指導作用。

參研教師自主查閱有關“信息技術與學科教學”、“作文教學方法與手段”的理論知識，集中交流學習有關“如何用（yòng）好網絡資源為教學（xué）服務”，讓學生學會捕捉網上（shàng）信息，並能結合他們自身的生活體（tǐ）驗，引發寫作的熱情，達到“體驗生活、回歸生活、表達生活”之目的。同時網站也極大地激（jī）發了學生寫作的熱情，轉變了（le）學生學習寫作文的態度，提高了學生寫作的水平。

（四（sì））、嚐試教學的研究 —— 感受（shòu）課（kè）堂　　

王淩燕老（lǎo）師上的教研課《親近自然，寫景要抓住特征》的作文講（jiǎng）評課，根據學生存在（zài）的一些共（gòng）同性問題，如審題立意不當、文體不規範、行文詳略不得當、缺乏材（cái）料內容空洞、語言運用欠生動準確形象等問題（tí）進行認真設計，精心編輯（jí），利用多媒體提供文字圖片（piàn）資料，將（jiāng）學生（shēng）存在的問（wèn）題（tí）在課堂上展示出來或在網絡上展示出（chū）來（lái）；在教（jiāo）師的啟發引導下，對自己作文進行比較分析，找出問題，提出修改意見。通過網上交流，實現師生、生生互（hù）評互動，讓學生更加明（míng）白自己作文的優缺（quē）點，從而掌握作文的方法（fǎ）。充分利（lì）用現代教育技術條件，營造自主、探究、合作的氛圍及交流和分享的情境，為學生提供（gòng）施展才能的機會，讓每個學生（shēng）有成功的收獲與體驗。

（五）加強過程管理與指導（dǎo），落實課題（tí）研究與實驗

由於本課（kè）題是省級課題，同（tóng）時又是（shì）我州教育科學“五百工程”規劃的重（chóng）點課題，“在深（shēn）化上做文（wén）章，在深化（huà）上出成果”，成為本課題一大特色，也是一大難點。為了（le）幫助課題組成員（yuán），撰寫好研究方案（àn），指導組以教學科研的前沿理論作指導，聯係學校工作，對各（gè）實驗班主研人員作了題為“選（xuǎn）準研（yán）究對象，寫好（hǎo）研究方案”的（de）指導報告。接著，課題指（zhǐ）導組又深（shēn）入各實驗小組就課題的研究目標、研究內容及研究方案的撰寫和研究（jiū）工作的實施等，做了具體指導。為落實課題的研（yán）究我們采取以下措施。

第一、 將（jiāng）課題研究滲透於新課改之中（zhōng）

今年（nián），正值我（wǒ）校全麵實行新課程改革，新課程強調以（yǐ）人的發展為本位，關注學生在教學（xué）活動中的自主性，倡導“自主、合作、探（tàn）究”的學習方式。我（wǒ）們（men）以（yǐ）此為（wéi）契機，將教育教學的科研活動寓於其中。使教學過程成（chéng）為（wéi）提升認識、構建知識的過程；注意激起學生（shēng）作文的興趣，強調作（zuò）文與學（xué）生生（shēng）活世界的結合，增強發現、觀察、分析的意（yì）識（shí），使學生會生活，並能積極主動體驗生活、表達生活。為了（le）加快推進新課程改革的步伐，學校將（jiāng）課題的實（shí）驗研究滲透（tòu）到新課程改革之中，製定相關的措施，研究者在各項工作中找到研究與實踐的有機結合點，有計劃、有步驟地使課題的（de）研究與新課程同步配套進行。

第二、將課題研究滲（shèn）透於常規管理之中：

為使課題研究活（huó）動具體化，我們將教育科研與日常管理相結合，將課題研究置於學校的常規管理之中，使課題研究工作（zuò）有序地（dì）開展。

【實 施 階 段】

（2007年（nián）3月 —— 2008年12月）

（一）教學模（mó）式的（de）初探

根據學習的情況，嚐試開展（zhǎn）課堂教學研究工作，構建新的教學模式。如（rú）張豔老師上的教研課（kè）《寫人要凸顯個性》，充分調動網絡教學媒體優勢，先用多媒體展示圖片（piàn）—油畫《父親》《伏爾加河上的纖夫》及（jí）影像《孔乙己》《林黛玉進（jìn）賈府》等影視片斷，充分發揮多媒體教學（xué）功能。利用錄像、創設（shè）作文情境，培養學生的（de）觀（guān）察能力。然後讓學生觀察人物，把握人物的特點，訓練學（xué）生觀察、聯想、思維能力。找出人物的肖像、動作、語言、神（shén）態等與其性格或精（jīng）神（shén）品質的（de）聯係，歸納出寫（xiě）人的方法，訓練學生抽象概括能力。新的教學手段激起學（xué）生的（de）極大興趣。讓學（xué）生把習作上傳至校園網，通過網上交流（liú），實現（xiàn）師生、生（shēng）生互評互動（dòng），讓學生更加明白（bái）自己（jǐ）作文的優缺點，從而掌握作文的方法。這充分利用現代（dài）教（jiāo）育（yù）技術條件，營造自主（zhǔ）、探究、合作的氛圍及交流和分享的情境，為學生提供施展才能的機（jī）會，讓每個學生有成功的收獲（huò）與體驗。

其設計流程（chéng）如下：

實施網絡教學，人機交（jiāo）互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更（gèng）能激發（fā）學生的主（zhǔ）觀思維。網絡的使用，增（zēng）大（dà）了教學容量，鍛煉了（le）學生調閱信息（xī）的能力。同時，它也促進學生探索求（qiú）知領域（yù）的興趣，有助於學生求新求變。

（二）搭建研究的平台——課（kè）題網絡

首先，在我校信息技術中心主任唐衛平老師的技（jì）術（shù）指導幫助下，組員合作構思搭建“作文（wén）新視（shì）野”的課題網站平台（tái），然後引領學生走進網絡教室（shì），讓學生點擊“課題網站平台”，了解網站中所設置的具體欄目（mù），如“教師（shī）論壇”“發表園地”“獲獎佳作”“作文材料”“習作點評”“校園競賽”等，初步激發學（xué）生的寫作熱情。在繼續充實本課題網（wǎng）站內容的基礎上，同時為學生建立個人的“習作空間”，請唐衛平老師對師生進行有關平台知識和操作的培訓（xùn），嚐試使用網絡（luò）平台，為以後師生能熟練地運用這一平台，打下良好的基礎，同時也鼓勵學生（shēng）積極自主發表作品。

（三（sān））作文材料庫的構建及習作資源庫的構建

實驗班（bān）的教師組織學生搜集作文素材構建作文材（cái）料庫，學生在網上、在生活中積累語言，收集資料（liào），豐（fēng）富內心體驗。在充實材料庫的基礎上，把豐富的校園生活、溫馨的家庭、多彩的社會生活引進作文課堂；鼓勵學生向生（shēng）活（huó）要素材，讓作文（wén）走向生活；從而拓（tuò）展（zhǎn）了（le）思維，開闊了視（shì）野。同時，構建學生習作資源庫，把學生的（de）成功的作文（wén）收入其中，讓每（měi）個學生收獲成功，增強了作文的信心。從習（xí）作資源庫中可以看出，學生作文積極性和作文水平（píng）明顯提高 。

（四）定期研究，交流經驗、表（biǎo）彰先進，推動課題研究工作深入開展

學校課（kè）題組每個月都對上月的（de）實驗研究情況（kuàng）加以小結，對實（shí）驗班（bān）前後情況進行分析（xī）比較，將實驗班（bān）與對（duì）照班的情況作對比分析，並加以歸納，定期組織經驗交流（liú）、個案分析，及時發現問題，解決問題；並（bìng）對在（zài）課題實驗中成績突出的教師（shī）予以表彰（zhāng），找出成功的事（shì）例（lì）樹為（wéi）榜樣；對他們的學識水平、創新意（yì）識、教研能力、探索精神等方麵進行全麵了解，對（duì）其（qí）在實驗過程中的點滴體會、研（yán）究成果及時發現、及時推廣，達到互相（xiàng）交流、互相學（xué）習、互相提高的目的。對在（zài）課題組階段小結中獲獎個人進行表彰。通過學術報（bào）告、經驗交流、工作研討，推動了學校（xiào）課題研究（jiū）深入開展。

（五）、把握資料的整理

首先，鼓勵師生收集相關資料，及時上傳課題研究平台，根（gēn）據老師學（xué）生上傳作品的篇目，分別編入課題網的相關（guān）欄目（mù）。最後（hòu），做好課題研究（jiū）階段性總結（jié）。

八、初步成績

（一）、提高認識水平（píng），培養了更（gèng）多人才

通過課題研究，我校參研教師都得到了鍛煉，增強了對作文教學的認識，提高了理論水平和科研水平，學到了經驗，堅定（dìng）了（le）信念。在（zài）出經驗、出成果的同時，一大批科研型教師也湧現（xiàn）出來（lái），譚世書、李玲、鄭明薈、李興武、李華忠等被評為（wéi）州（zhōu）“學習型教師”；這些同誌隻是積極參加本課題研究並取得突出成績（jì）的教師（shī）代表，正是本（běn）課題的研究為他們搭建（jiàn）了一個（gè）成功的平台。這也再次證明了科研培師（shī）、科研育人確實是一條有效的途徑。
（二）、不斷總結，形（xíng）成經驗，推動工作，取得了（le）明顯的整體效應

本課題研究的根本目的，就是要以現代教育技術為手（shǒu）段，以現（xiàn）代教育理論為指導，總結實驗班實（shí）踐（jiàn）經驗，認清形勢，明確任務，分析新情況，解決新問題，探索新時期作文（wén）教學規律，從而加強和改進學校的教學工作。通過本（běn）課題（tí）研究，充分發動了群眾，激發了廣大教師參（cān）加科研的熱情。不僅推動了我（wǒ）們的作文教（jiāo）學研究，也營造出了濃鬱的教科研氛圍。一項課（kè）題（tí）研究，取得這樣多的研究成果，應當說是難能可貴的。與（yǔ）過去的研究比（bǐ）較，本課題無論在研究（jiū）的目（mù）標（biāo）內（nèi）容上、途徑方法上、還是在管理評價上都有顯著的進步。通過對實驗情況的不斷總結，從而形（xíng）成經驗，使（shǐ）現代教（jiāo）育技術作為一種手段被廣泛地運用於語文課堂教學之中，提高教學質量，促進了學校教學（xué）科研工作的發展。

（三）取得了較（jiào）好的實踐成效

教師主要（yào）初步掌握了“自主—交互式”作文教學方法，作文教學能力（lì）明顯提高（gāo）。我們還先後建（jiàn）立了課題網站，學生有（yǒu）了新的平台。我們對學生進行了（le）有針對性的觀（guān）察調查，發（fā）現這段時間（jiān）的實踐（jiàn）與研究，給學生作文帶來了明顯的（de）變化（huà）。學生（shēng）的作文心態逐漸向健康發展，寫作能力與生（shēng）活（huó）認（rèn）識水平也（yě）有所提高（gāo），樂於動筆、勤於發表的學生數在不斷增長，到目前學生在校園（yuán）網課題平台上發表的作文數已（yǐ）近200篇,學生的佳（jiā）作更是不斷地湧現。先後（hòu）有11篇學生習作在州級發表或獲獎，2008年3月楊（yáng）曼（màn）玲作文《盼》發表於《勞動時（shí）報》；2008年6月胡旭作文《千年一笑》發（fā）表於（yú）《中學生優秀作文》（高中）08年第3期；如2008年9月胡旭作文《長（zhǎng）城》發表於《全國優秀作文選》等。現課題組已編成一輯為“放飛夢想（xiǎng）”的作文（wén）集（jí）。

三、下一（yī）步的工（gōng）作方向

根據本學（xué）期的課題研究實踐情況，課題領導（dǎo）小組對下一步課題落實有如下的設想。

1、以點帶（dài）麵，推廣經驗

按我們計劃，下階段課題（tí）落實的方式是（shì）重點關（guān）注實驗班，發揮實驗班的（de）示（shì）範作用，關注實驗教師，發揮實驗教師的示範作用。考察實驗教師工作效能及工（gōng）作策略，將成功的經驗在全校（xiào）加以推（tuī）；並製定（dìng）出課題研究工作的評估體係，考（kǎo）核標準（zhǔn）、完善評價機（jī）製，實施目標及配套的獎勵措施。

2、進一步作好實驗研究的經驗總結，形成較高（gāo）水平的理論體係，為課題的結題作好準備。

在課題結題研究（jiū）的後期階段，加大課題研究總結的力度，以教育科研來提高我校的教育教學質量。

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